如何提升地理的學(xué)習(xí)力

山西 李福中 薛光輝

高考地理主要圍繞四大學(xué)科能力進(jìn)行考核：獲取和解讀地理信息，調(diào)動和運(yùn)用地理知識和技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理、規(guī)律和過程，論證和探討地理問題。

研習(xí)近年高考地理試題，筆者發(fā)現(xiàn)，試題命制總是引入新材料、設(shè)置新情境，甚至呈現(xiàn)新概念，為考生提供一個全新的背景和學(xué)習(xí)平臺，要求考生運(yùn)用現(xiàn)場學(xué)到的新概念、新知識、新原理，分析和解決相應(yīng)的問題，甚至要求考生自主提出有價(jià)值的論題并進(jìn)行求證?？梢钥闯觯@完全是一個新的學(xué)習(xí)過程，考查的是考生是否具備學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的能力，可以稱作是一種地理學(xué)習(xí)力！

【案例】閱讀圖文資料，完成下列要求。

CO2是農(nóng)作物光合作用的原料、呼吸作用的產(chǎn)物，光合作用強(qiáng)度與CO2濃度大小、植物葉面積系數(shù)(綠葉面積與土地面積的比值)成正相關(guān)。土壤的呼吸作用(土壤中的CO2逸散到近地面的現(xiàn)象)強(qiáng)度與土壤孔隙度、有機(jī)質(zhì)含量成正相關(guān)，土壤容積含水量約30%時呼吸作用最強(qiáng)。農(nóng)田附近大氣中CO2的濃度有明顯的日變化和年變化。下圖為華北某地區(qū)玉米活躍生長期間靜風(fēng)條件和一天中上午、下午、清晨不同時刻CO2濃度的垂直分布圖。

(1)據(jù)圖判斷甲乙丙哪個是清晨的曲線，并說出判斷理由。

(2)據(jù)圖描述靜風(fēng)時作物層底層CO2濃度的垂直分布特點(diǎn)，并分析其原因。

(3)推測分析作物生長期間(開始生長期，生長旺盛期，成熟后)作物層CO2濃度隨時間變化的規(guī)律。

(4)說出幾種通過改變作物層CO2濃度以提高作物單產(chǎn)的具體措施。

【解析】首先談?wù)勅绾伟盐詹牧系闹黝}：CO2是農(nóng)作物光合作用的原料、呼吸作用的產(chǎn)物。這句話是解決下面前三個問題的根本依據(jù)。光合作用以CO2為原料，則光合作用越強(qiáng)，周圍大氣中CO2濃度越小；CO2是作物或土壤呼吸作用的產(chǎn)物，則呼吸作用越強(qiáng)，大氣中CO2濃度越大。光合作用發(fā)生的主要部位是作物枝葉部分，發(fā)生的主要時段是白天；呼吸作用發(fā)生的主要部位是作物根部，發(fā)生的時間段是夜晚直至日出前。

其次是對設(shè)問的解讀：第(1)題，清晨，經(jīng)歷了一個晚上的呼吸作用，而且基本缺乏光合作用，CO2濃度達(dá)到最高。觀察圖中丙曲線符合。第(2)題，作物層底層CO2濃度的垂直分布特點(diǎn)，從坐標(biāo)圖中直接可以讀出，與其他信息無關(guān)。第(3)題，隨著作物的生長，枝葉繁茂程度的變化，不難得出光合作用經(jīng)歷一個由弱到強(qiáng)再到弱的過程，CO2濃度呈現(xiàn)先遞減后遞增的變化。第(4)題，作物層CO2濃度的改變可通過土壤孔隙中水汽比例的調(diào)節(jié)、有機(jī)質(zhì)含量的增加等增強(qiáng)呼吸作用，以及作物枝葉面積搭配改變光合作用等措施。

文科綜合測試地理的考題中遇到生物化學(xué)等方面的材料時，考生往往由于跨學(xué)科知識的欠缺，做題時顯得很困難?？墒?，我們通過對上述案例的解析發(fā)現(xiàn)，解決問題需用的信息在材料中已經(jīng)給足，不需要更多的理科知識或技能。在題目所給圖文資料中，“CO2是農(nóng)作物光合作用的原料、呼吸作用的產(chǎn)物”已經(jīng)說明CO2濃度與光合作用、呼吸作用強(qiáng)度的相關(guān)關(guān)系，況且光合作用的原料和產(chǎn)物幾乎是每一位中學(xué)生的常識，不因文、理生學(xué)科不同而異?？梢哉f，遇到這種新材料、新信息，考生結(jié)合自己已有的認(rèn)知，將自己新的理解(學(xué)習(xí)新成果)科學(xué)而準(zhǔn)確地表達(dá)出來即可，這是高考時一種新的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的測試。

可見，地理的學(xué)習(xí)力是地理高考的目標(biāo)所在。提升地理學(xué)習(xí)力可從以下幾個方面著手。

1.案例學(xué)習(xí)法，舉一反三

傳統(tǒng)的地理教學(xué)，按照自然地理、人文地理、區(qū)域地理模塊進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識體系、結(jié)構(gòu)和框架，落實(shí)具體地理事物的分布及規(guī)律，并多次進(jìn)行熟練和鞏固，可到頭來依然很難應(yīng)對高考試題。原因是高考試卷以全新的面目呈現(xiàn)在考生面前，考生不僅對新材料理解起來困難，就連心理防線都有可能崩潰。因此，平時的學(xué)習(xí)一定要以案例式的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)新時代的能力要求，用教材上的地理基本原理，解決相應(yīng)的問題。再學(xué)習(xí)一個新的片段，用來解決新的問題，道理是完全一樣的。所以平時就得善于進(jìn)行這樣的嘗試，訓(xùn)練這種舉一反三的能力，并提升思維水平。有了這種意識和習(xí)慣，學(xué)生在高考考場上才能冷靜面對。

2.注重地理過程的剖析和理解

既然高考要求的是考生學(xué)習(xí)新事物的能力和思維水平，那平時就應(yīng)該注重學(xué)生思維過程的經(jīng)歷，淡化結(jié)論的記憶。教師應(yīng)該減少講解和灌輸?shù)倪^程，盡可能增加學(xué)生對問題理解和體驗(yàn)的機(jī)會。地理學(xué)科中有關(guān)地理過程的探究有：太陽周日視運(yùn)動過程(影響生活作息過程)、季節(jié)變化過程、大氣受熱過程、天氣過程、氣候演變、地殼演化、內(nèi)外力過程(地貌發(fā)育過程)、水體運(yùn)動(土壤水鹽運(yùn)動)、生態(tài)系統(tǒng)各因素相互作用過程、環(huán)境演變(優(yōu)化或惡化過程)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程、地理事物分布規(guī)律的形成過程等等。教師必須放手，營造學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，經(jīng)歷思考過程，進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，能夠判斷和評價(jià)，并且總結(jié)和反思，這樣一個完整的過程中，才能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在以后遇到新的學(xué)習(xí)場景和學(xué)習(xí)材料時，就會不自覺地進(jìn)入到新的閱讀、理解、判斷、運(yùn)用和表達(dá)的過程中去。

3.學(xué)科實(shí)踐與理論認(rèn)知的積淀