比較師生思維差異 探究能力提升途徑

寧夏 黨喜奎

一道試題，不同學(xué)生的答案可能接近或相同，但解題方法和思維過程總是千差萬別。本文以高中地理農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展必備知識(shí)為依托，選擇經(jīng)典試題及學(xué)生的原始答題記錄，比較教師和學(xué)生的解題過程，對(duì)學(xué)生的解題思路、思維誤區(qū)進(jìn)行診斷，通過歸因分析，探究提升學(xué)生解題能力、加速學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

【典例】閱讀圖文資料，完成下列要求。

原產(chǎn)澳大利亞東北部熱帶雨林中的幾種高大桉樹，主根深扎地下，能大量吸收地下水，這幾種桉樹適應(yīng)性強(qiáng)，生長迅速，3—5年即可成材，統(tǒng)稱“速生桉”。我國西南地區(qū)某地引種速生桉作為造紙?jiān)?。下圖中a，b分別示意該地速生桉種植前、后的變化。

(1)讀圖a，分析當(dāng)?shù)卣訚色@得穩(wěn)定水源的原因及過程。(6分)

(2)讀圖b，分析種植速生桉后當(dāng)?shù)仄渌脖坏淖兓霸颉?8分)

(3)簡述我國西南地區(qū)引種速生按發(fā)展造紙業(yè)的理由。(6分)

(4)就降水條件簡述我國西南地區(qū)不適宜大面積種植速生桉原因。(4分)

【答案】(1)山坡上的天然次生林和灌叢能涵養(yǎng)水源。截留大氣降水，減緩地表徑流，增加雨水下滲，為沼澤提供穩(wěn)定的水源。

(2)天然次生林和灌叢退化；沼澤萎縮。速生桉大量消耗地下水，地下水水位下降。

(3)速生桉適應(yīng)性強(qiáng)，成材快，是良好的造紙?jiān)?。發(fā)展造紙業(yè)能增加就業(yè)，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(4)年降水量低于熱帶雨林地區(qū)，旱季時(shí)間較長，降水較少。

一、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的途徑

地理知識(shí)包括地理概念、地理原理、地理規(guī)律、地理事實(shí)、地理數(shù)據(jù)等。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，首先需要科學(xué)的理解知識(shí)，如對(duì)地理概念內(nèi)涵和外延的理解，對(duì)地理原理生成及運(yùn)用的把握等；其次需要掌握地理原理、地理規(guī)律的適用的范圍、時(shí)空尺度等。如農(nóng)業(yè)區(qū)位的宏觀、微觀選擇等。下面以案例問題(1)為例，探討調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的具體途徑。

解答問題(1)，對(duì)于教師而言，往往會(huì)比較圖a和圖b，得知圖a較圖b植被茂盛，從而得出圖a中山麓沼澤獲得穩(wěn)定水源的原因是山坡天然次生林、灌叢涵養(yǎng)水源、保持水土的作用。推斷獲得穩(wěn)定水源的過程，也就是對(duì)山區(qū)水循環(huán)環(huán)節(jié)的分析，即“截留”——大氣降水，“延緩”——地表徑流，“增加”——雨水下滲。

隨機(jī)抽取兩名學(xué)生的作業(yè)，答案實(shí)錄如下：

學(xué)生A：①當(dāng)?shù)厣狡轮脖桓采w率高，增加蒸騰從而增加大氣中水汽含量，降水增加，補(bǔ)給沼澤；②當(dāng)?shù)刂脖桓采w率高，降低流水速率，增加地下徑流，從而為沼澤提供穩(wěn)定水源；③植被涵養(yǎng)水源，地表徑流穩(wěn)定，且地下水位高，補(bǔ)給沼澤。(賦分：4分)

學(xué)生B：原因：山坡樹林的保持水土，涵養(yǎng)水源作用強(qiáng)。過程：增加地表下滲，減少地表徑流。(賦分：2分)

分析與評(píng)價(jià)：

學(xué)生A對(duì)森林植被“調(diào)節(jié)氣候，還是增加降水”的觀點(diǎn)模糊，“雨水下滲，還是增加地下徑流”環(huán)節(jié)不清；題干有兩個(gè)問題，既要分析“原因”，也要分析“過程”，但答案只有原因的分析。推斷該生的思路——從圖中發(fā)現(xiàn)植被覆蓋的變化，題干要分析沼澤獲得穩(wěn)定水源的原因及過程，從而想到大氣降水、地表水及地下水水量及流速的變化。

歸因分析可知，審題失誤，將原因及過程理解為原因；錯(cuò)誤調(diào)動(dòng)，將水循環(huán)的過程(空間)理解為水體的轉(zhuǎn)化過程(物理)；對(duì)森林功能理解不到位。該生答題中存在問題不明、原理不清的情況。解題時(shí)需要關(guān)注設(shè)問對(duì)象，明確答題指向；甄選地理過程，構(gòu)建答題思路；正確解釋現(xiàn)象，避免常識(shí)錯(cuò)誤。要重視地理原理的適用范圍和選擇，水循環(huán)是地理空間過程，而水體轉(zhuǎn)化是物理過程，避免調(diào)動(dòng)錯(cuò)誤。

學(xué)生B進(jìn)行過程分析時(shí)，目的不明確，“增加下滲，減少地表徑流”并未直接指明地下水量的增加，過程性不強(qiáng)。

歸因分析可知，學(xué)生對(duì)水循環(huán)原理理解不透徹，調(diào)動(dòng)原理知識(shí)的能力較差。該生解答試題存在原理不清，思路不通的情況。科學(xué)理解水循環(huán)原理是關(guān)鍵，即重視關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建地理過程；關(guān)注動(dòng)態(tài)變化，體會(huì)過程響應(yīng)；進(jìn)行情景轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。

二、獲取和解讀地理信息的途徑

地理信息有文字信息、圖表信息、設(shè)問信息等。獲取和解讀信息，首先需要明確信息的形式和作用。譬如文字信息包括空間信息、時(shí)間信息、屬性信息等。文字信息是解答地理問題的基本依據(jù)。其次掌握信息解讀的一般步驟。如閱讀分布圖，應(yīng)從圖名、圖例、圖像內(nèi)容依次解讀等。最后，需要基于地理思維視角提取和整合信息。如在特定地理知識(shí)框架引導(dǎo)下解讀圖文信息等。下面以案例問題(2)為例，探討獲取和解讀信息的具體途徑。

解答問題(2)，教師往往能發(fā)現(xiàn)圖b較圖a天然次生林、灌叢植被更稀疏，沼澤萎縮了；根據(jù)材料，桉樹能大量吸取地下水，讀圖可知地下水位下降是景觀變化的主要原因。學(xué)生A和學(xué)生B的答案差異較大。

學(xué)生A：變化：①其他植被分布最低海拔升高；②其他植被分布較之前稀少。原因：①速生桉生長快，汲取土壤中大量養(yǎng)分，不利于其他生物生長；②速生桉主根深扎地下，大量吸取地下水，降低地下水位，不利于周圍其他植被生長；③人為破壞，砍伐天然次生林，以開辟速生桉生長地。(賦分：6分)

學(xué)生B：變化：天然次生林大面積減少，沼澤面積日趨萎縮。原因：速生桉需水量大，地下水位下降嚴(yán)重。(賦分：8分)

分析與評(píng)價(jià)：

學(xué)生A在分析引種速生桉后其他植被的變化時(shí)，提出其他植被分布最低海拔升高，但“沼澤植被分布海拔并未升高”；而且“其他”植被指代不明確。在分析原因時(shí)，提出人為砍伐天然次生林，擴(kuò)大速生桉栽培，并未注意題干要求分析“種植速生桉后”的變化。推斷該生解題的思路——比較a和b兩幅示意圖，看到植被的明顯變化，從位置、密度等方面描述植被分布的變化，進(jìn)而推斷成因，從水分、養(yǎng)分、人為因素等方面展開。

歸因分析可知，該生思路清晰，如果將分布拓展到結(jié)構(gòu)、組成等方面，成因拓展到火災(zāi)、蟲害等方面，就形成良好的知識(shí)框架，構(gòu)建了完整的答題思路。但該生忽略圖例信息，其他植被指“天然次生林、灌叢，沼澤等”限定詞信息，“種植后”的解讀。在解答試題時(shí)，該生應(yīng)注意，閱讀圖例信息，明確圖像的內(nèi)容；閱讀限定詞信息，明確答題的范圍。

從學(xué)生B的答案看，思路清晰，圖像、設(shè)問信息的解讀能力較強(qiáng)。

三、探討和論證地理問題的途徑

地理問題主要有生活實(shí)踐問題及理論探究問題等。探討和論證問題，首先需要提出假設(shè)，選擇觀點(diǎn)。其次基于地理學(xué)科視角，提出論據(jù)，運(yùn)用判斷、概括、比較、歸納、演繹等方法，探討和論證問題。最后，需要觀點(diǎn)正確、術(shù)語規(guī)范、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)結(jié)論。下面以案例問題(3)為例，嘗試探討和論證問題的具體途徑。

解答問題(3)，教師會(huì)根據(jù)材料，得出桉樹“適應(yīng)性強(qiáng)，生長速度快，可以作為造紙?jiān)稀钡纫罁?jù)，考慮發(fā)展造紙業(yè)的理由，除優(yōu)勢(shì)條件外，還有產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義，故得出帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增加居民收入，增加就業(yè)等得分點(diǎn)。但學(xué)生未必能有教師的想法。

學(xué)生A:原因：①西南地區(qū)為熱帶季風(fēng)氣候，降水豐沛，熱量充足，適宜速生桉成長；②西南地區(qū)天然次生林逐漸減少，對(duì)紙張需求量大；③速生桉生長周期短，可再生能力強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)效益高。(賦分：3分)

學(xué)生B:理由：①速生桉生長周期短，生長時(shí)間短；②符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展效益提高的要求；③發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)。(賦分：6分)

分析與評(píng)價(jià)：

學(xué)生A認(rèn)為我國西南地區(qū)為熱帶季風(fēng)氣候，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，并考慮市場(chǎng)需求增加的要求。比較師生具體思路，學(xué)生A考慮氣候、市場(chǎng)需求及生物特性的優(yōu)勢(shì)，但教師的思路既有優(yōu)勢(shì)條件，也有產(chǎn)業(yè)意義。學(xué)生A考慮的具體條件更多，但整體思路少了意義的分析，賦分將減少一半。

歸因分析可知，學(xué)生A主要的失誤為，對(duì)題干中主題詞“理由”的內(nèi)涵理解不全面，對(duì)氣候分布等基本知識(shí)點(diǎn)遺忘嚴(yán)重。在解答該題時(shí)，學(xué)生A應(yīng)當(dāng)注意理解“理由”的內(nèi)涵，明確答題的內(nèi)容；選擇專業(yè)的地理語言，規(guī)范表述試題的答案；復(fù)習(xí)氣候分布知識(shí)，積累地理學(xué)科素養(yǎng)。論證問題既要觀點(diǎn)明確，更要理由全面，充分支持觀點(diǎn)。

與學(xué)生A相比，學(xué)生B的論證更符合答題要求。

四、描述和闡述地理事物的途徑

描述地理事物是指對(duì)地理事物的特征、分布、發(fā)展、概念的概括等；闡述地理事物是指運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)，通過判斷、比較、分析等方法，說明地理原理和規(guī)律。下文以案例問題(4)為例，探討描述和闡述地理事物的具體途徑。

解答問題(4)，教師從材料中發(fā)現(xiàn)，桉樹原產(chǎn)地在澳大利亞東北部熱帶雨林氣候區(qū)，能大量吸取地下水，而我國西南地區(qū)主要為亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，從降水看，西南地區(qū)限制桉樹生長的原因是年降水總量少，降水季節(jié)分配不均，特別是旱季長、降水少等。研究學(xué)生的答案，與教師答案相比較，差異顯著。

學(xué)生A:①西南地區(qū)降水年季變化大，且降水集中、季節(jié)分配不均，不利于速生桉長期大量需水條件；②旱季降水少，降水量不足，不利于速生桉生長。(賦分：3分)

學(xué)生B:①降水較少；②土地面積有限；③對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞嚴(yán)重。(賦分：2分)

分析與評(píng)價(jià)：

學(xué)生A的①②兩方面原因都說明降水量季節(jié)變化大，旱季降水不足，與教師思路相比較，缺少對(duì)年降水總量的描述。

歸因分析可知，學(xué)生A未完全掌握降水特征分析的思路，即從年降水量，季節(jié)變化，雨季長短，極值等方面來考慮；同時(shí)，未注意設(shè)問角度的“比較性”，與熱帶雨林地區(qū)相比較，西南地區(qū)種植桉樹在降水方面有限制。學(xué)生A解題時(shí)應(yīng)注意科學(xué)解讀設(shè)問信息，獲得答題指向；掌握降水知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建答題思路。

學(xué)生B的答案從降水量、土地、生態(tài)三方面來構(gòu)建解題思路，與教師年降水量、季節(jié)變化、極值的思路差異較大。

歸因分析可知，其對(duì)限定詞——“降水條件”信息的解讀不夠；可能未掌握降水特征的描述方法。學(xué)生B解題時(shí)應(yīng)注意科學(xué)解讀限定詞信息，獲得答題范圍；掌握降水知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的答題思路。