農(nóng)村留守學生心理健康教育研究
——以學生心理成長檔案為中心

文 / 杜月秀

留守兒童心理健康不僅關系著他們未來的健康成長，也關系著我國整體人口素質、社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展。我國農(nóng)村留守兒童的親子聯(lián)結水平低、農(nóng)村留守兒童的心靈狀態(tài)更需要社會關注[1]。心理健康狀況對留守學生的生活、學習、情感等各方面都有著很大影響，從小學階段起建立學生心理成長檔案，及時而全面地掌握學生的心理動態(tài)，有助于后續(xù)管理者了解他們的生活經(jīng)歷、心理成長軌跡、性格特點等，從而切實幫助學生健康成長。追根溯源，多數(shù)大學生心理健康問題是由于孩童時期的心理問題引起的。為此，我們可從建立學生心理成長檔案的角度出發(fā)，聯(lián)合社會（社區(qū)）、家庭、學校等多方力量，為留守學生建立伴隨一生的心理成長檔案，提供動態(tài)監(jiān)測手段，為他們的心理健康保駕護航。

一、問題的提出

在我國城鎮(zhèn)化進程加快的大背景下，務工性勞動力轉移已成為一種常態(tài)，農(nóng)村人口流動和家庭結構變化加劇，“分離式家庭”增多。農(nóng)民“候鳥式”流動導致留守兒童數(shù)量居高不下?！?017年中國留守兒童心靈狀況白皮書》數(shù)據(jù)顯示：按照我國義務教育階段農(nóng)村中小學生4000萬的總數(shù)進行估算，處于留守狀態(tài)的學生總數(shù)達2300萬人。也就是說，中國農(nóng)村中小學群體中，一半以上是留守兒童。[2]現(xiàn)有關于留守兒童的研究，多從比較研究的角度，將留守兒童與非留守兒童進行對比研究。周麗采用心理健康診斷測驗（MHT）研究時發(fā)現(xiàn)，留守學生心理問題發(fā)生率為5.5%，顯著高于非留守學生。[3]然而，關于學生心理健康檔案的研究多集中于大學階段，只有極少數(shù)學者對中小學心理檔案的建設進行了論述?！昂⒆拥男睦韱栴}很多都可以回溯到幼兒或童年時期尋找原因”[4]，童年時期所接觸的教養(yǎng)環(huán)境、生活事件、成人評價等均可能影響孩子的心理成長，如不能很好地引導，至問題嚴重時再進行心理疏導與治療，將不利于孩子的心理健康和成長成才。

隨著社會經(jīng)濟結構的調整變化，當前農(nóng)村留守學生的成長環(huán)境面臨著新變化。一方面，“80后”新生代父母重物質、輕責任的現(xiàn)狀使留守兒童的受教育環(huán)境惡化，很多年輕父母為了打工掙錢，將孩子留給老人照看，孩子因監(jiān)護人監(jiān)管不足和社會整體道德滑坡更易成為社會價值失范的受害者。另一方面，寄宿制私立小學的誕生，迎合了外出父母的需要，為彌補缺失的親情體驗和家庭溫暖提供了條件。如何為留守兒童尋求更多的關愛和幫助，改善他們受教育的生態(tài)環(huán)境，促進他們的身心健康成長，是本文探索和研究的立足點。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取周口市民辦學校Y小學為研究對象，調研該校四、五、六年級留守學生共83人。關于“留守兒童”概念的界定，采用學界公認的選取標準，即留守兒童是指因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng)、需要他人照顧的16歲以下的孩子。[5]

（二）檔案資料的收集與分析

為深入了解留守兒童的心理健康狀況，筆者采取問卷調查法和訪談法。調查問卷以周步成修訂的《心理健康診斷測驗》量表為主，以自編的《農(nóng)村留守兒童心理健康狀況輔助問卷》為輔。訪談采取目的性抽樣，根據(jù)研究目的選擇有可能為研究問題提供最大信息量的樣本。[6]103選取了父母均不在身邊、性格內向、教師特別關注的9名學生作為訪談對象，面對面訪談。

三、研究結果

（一）留守學生心理成長檔案情況

1.留守學生心理健康調查情況。從測試結果看，83名學生中心理健康狀況正常者75人（90.36%），心理狀態(tài)欠佳或有問題傾向者8人（9.64%），無心理問題傾向較嚴重者，這反映出該校小學生的總體心理健康水平較好。單從每個內容量表項目上的檢出率來看，被試對象在沖動傾向、學習焦慮、身體癥狀上存在問題的檢出率較高（見表1）。從健康總分及各項內容量表得分情況來看（見表2），被試對象在各項目的得分基本正常，尤其是心理健康總分、自責傾向、孤獨傾向、對人焦慮等方面。

表1 被測試總體的心理健康問題檢出率

表2 被測試總體的心理健康總分及各量表得分

2.留守學生的情感需求狀況。據(jù)調查，52.86%的學生與父母不定時取得聯(lián)系，20%的留守學生與父母一周聯(lián)系一次，21.43%的學生很少與父母聯(lián)系。在問及你是否希望和父母生活在一起時，有92.1%的學生回答“非常希望或有時希望”，但64.4%的留守學生不想到父母務工的地方讀書和生活，他們覺得不現(xiàn)實或不想成為異鄉(xiāng)的流動兒童。訪談中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生內心很渴望父母的陪伴，但父母長時間不在身邊，導致他們的心理發(fā)生了變化。A同學說：“看到別人的父母與孩子在一起的場景，自己會偷偷哭，不愿意去和有父母在身邊的孩子相處，不自在?！?B同學說：“父母回來也不會感覺特別開心，媽媽能把自己吵哭，與他們相處有點尷尬，沒什么好說的?！?/p>

3.留守學生的學習表現(xiàn)。留守學生具有三個特點。一是課堂表現(xiàn)欠佳。他們常常存在上課不主動回答問題、違反紀律、不按時完成作業(yè)等情況。二是膽量小、自信心不足。留守學生不積極參加學校組織的文體活動或比賽，總擔心自己做不好；面對教師的鼓勵，多持拒絕態(tài)度。三是自控能力差。他們課余時間上網(wǎng)打游戲、泡網(wǎng)吧的現(xiàn)象比較嚴重。留守學生的學習處于沒人管、沒人問的狀態(tài)，父母只是關心考試成績，對學生課余時間的安排缺乏督促。

（二）Y小學現(xiàn)有的教育管理檔案情況

Y小學的管理者認為“教書育人，除了給學生傳遞知識以外，重要的是育人，教學生如何做人，幫助學生樹立正確的社會觀和價值觀，教會學生熱愛生活，幫助他們樹立自信，讓他們懂禮貌、守規(guī)矩，我們認為這可能比知識更為重要”。學校為了“留住學生的心”，組織了豐富多樣的學生活動，如人人參與的“一周文藝”、自搭小舞臺的“慰問演出”、挖掘特長生的“五一運動會”等，讓學生樂于在校、樂于讀書，分不出“是否留守”的界限，從而留住學生的心。此外，為更好地保障寄宿學生的身心健康，該校創(chuàng)新教育管理模式，設有看寢老師和陪寢老師，專門負責住校生的住宿管理工作，要求班主任多關愛學生，主動與學生溝通交流，取得學生的信任，讓有困難的留守學生第一時間與班主任主動溝通，提高學生的心理健康水平。但該校尚未成立專門的心理咨詢部，缺乏專職的心理指導教師。

四、分析與討論

（一）關注留守兒童中的“特殊群體”

我們在倡導關愛留守學生時，應重點關注心理健康狀況欠佳、已有“突出表現(xiàn)”的學生，防止他們因長期缺乏家庭溫暖而更加偏離常態(tài)。這些學生的家庭成員狀況復雜，存在父母離異、父母關系差等情況。對于這些孩子，學校應聯(lián)合村委、家庭為其建立心理成長檔案，多給予疏導與關愛，幫助他們在陽光下健康成長。

（二）突出教師的“導師”角色

Y小學的教育管理理念很先進，但教師并沒有完全接納與踐行，沒有將心理健康教育融入到教學管理全過程。學校應將先進的治學理念及時傳達給任課教師，加強教師的心理健康知識培訓，提高教師們心理健康指導技巧，并建立激勵機制，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)和引導學生身心成長的細節(jié)問題，突出任課教師的“導師”角色，真正幫助留守學生化解心理壓力與問題，排除心理問題對學生心理健康造成的負面影響。

（三）重視家長的“紐帶”作用

家庭教育對孩子身心健康成長始終具有最重要的意義。目前，新生代父母忽略了對兒童的家庭教育，不了解孩子在校表現(xiàn)，這使得家長在持續(xù)教育環(huán)節(jié)出現(xiàn)了斷層，不能很好地將學校教育與家庭教育緊密聯(lián)系，大大削弱了教育功效。筆者建議，學校借用現(xiàn)代化教育技術手段，建立家校交流平臺，給予孩子有效的教育引導與情感關懷，從而使學校教育的效果可以在家庭教育中得到鞏固和升華，為留守學生的成長提供有效保障。

（四）構建社會（社區(qū)）、家庭、學校三位一體的教育平臺

從社會層面來看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、基層黨委等組織機構應關注本轄區(qū)留守學生的心理成長狀況，并不定期開展關愛留守兒童的活動，采用“一對一代理家長制”，有針對性地幫助留守兒童及家庭解決看病、上學、安全等方面的困難；從家庭層面來看，父母雙方盡量不要同時外出務工，盡可能通過手機、電腦等各種通訊工具增加與子女的溝通交流；從學校層面來看，學校應主動搭建與社會、與父母溝通交流的平臺，建立關愛留守學生心理健康的長效機制，豐富留守學生的課余生活，與家長、社會形成合力，使學生獲得來自社會（社區(qū)）、家庭、學校三方的關心與支持，創(chuàng)造更有利于他們學習與生活的教育生態(tài)環(huán)境。

綜上所述，私立寄宿制小學在一定程度上彌補了農(nóng)村留守學生家庭教育功能的缺失，為學生的成長添加了更多色彩，我們應積極探索這一制度取得的良好成效，從檔案管理的角度來解決留守兒童心理健康教育管理問題。此外，社會（社區(qū)）、家庭、學校應多方共建關愛留守學生的平臺，持續(xù)關注留守學生的心理狀況變化，為他們長期建立心理成長檔案，促進他們的心理健康發(fā)展。