師生共建共享的云空間平臺(tái)教學(xué)資源應(yīng)用探索*

段傲霜

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

一、背景與問題

1.空間資源課程建設(shè)情況

從2010年9月，湖南省高職院校開始進(jìn)行“職教新干線”（即湖南職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)）云空間資源和課程建設(shè)，該平臺(tái)以個(gè)人空間為基礎(chǔ)，是一個(gè)基于實(shí)名制開放的覆蓋全省各職業(yè)院校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)?！奥毥绦赂删€”拉近了學(xué)生和教師之間的距離，將教學(xué)活動(dòng)延伸到了更寬廣的時(shí)空，教師的教學(xué)效率獲得了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到大幅提升。[1]

經(jīng)過多年的建設(shè)積累，“職教新干線”已經(jīng)積累了海量的碎片化教學(xué)資源，隨著資源量逐漸龐大，教育工作者對(duì)“職教新干線”資源、空間資源課程的建設(shè)展開了理性的探索與思考，對(duì)資源存在的方式、資源的組織方式、基于“職教新干線”的教學(xué)方式進(jìn)行了深入的探索和研究。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，既是資源建設(shè)的使用者，也是資源建設(shè)的參與者，要實(shí)現(xiàn)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的資源交叉共享，需要為實(shí)現(xiàn)這種共享設(shè)計(jì)切實(shí)可行的方法。[2]

2.空間資源課程存在的問題

（1）海量資源雜亂無序

隨著空間資源的極大豐富，資源建設(shè)的無序問題也逐漸凸顯，主要問題之一是命名標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)的資源來源于眾多單位部門，具有復(fù)雜性和多樣性，因此在資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺(tái)的功能等方面容易造成標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，致使資源庫(kù)缺乏對(duì)資源原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的支持，最終導(dǎo)致系統(tǒng)平臺(tái)整體效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化。[3]教師的教學(xué)資源與學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)資源、課程作業(yè)、隨堂作業(yè)、互動(dòng)問答等資源相互混雜，這些資源雖然經(jīng)由教師創(chuàng)建的課程相互聯(lián)系在一起，但是教師的云平臺(tái)之間缺乏聯(lián)系，資源仍處于散亂分布的狀態(tài)。例如多所院校開出同一門課程的情況，每一個(gè)教師和學(xué)生需要重新建設(shè)一次課程資源，不同班級(jí)的學(xué)生上傳的各種課程作業(yè)等資源并未進(jìn)行統(tǒng)一匯總和整理，日積月累，教師也難以從散亂的資源當(dāng)中找到特定的學(xué)生建設(shè)資源。

（2）優(yōu)質(zhì)資源共享困難

優(yōu)質(zhì)的“職教新干線”資源是建設(shè)優(yōu)質(zhì)空間資源課程的重要基礎(chǔ)，由于“職教新干線”用戶的相對(duì)獨(dú)立性，教師之間的交流貧乏，導(dǎo)致教師相互交換優(yōu)質(zhì)資源、引用優(yōu)質(zhì)資源困難。只有不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同地域的教師之間相互交流才能促進(jìn)空間資源質(zhì)量的提升，保證教師建設(shè)的空間資源課程質(zhì)量更高，教學(xué)效果更好。例如為了培育優(yōu)質(zhì)空間資源課程，一位教師建設(shè)的空間資源共享課程作為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行推廣，其作為示范課程應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的最大限度共享，可是由于獲取資源的路徑困難，只能復(fù)制、粘貼空間資源的超鏈接地址，其他教師在調(diào)用這門示范課程的資源時(shí)既繁瑣又不夠直觀，嚴(yán)重影響了推廣成效。

（3）資源難以體現(xiàn)積累的歷史

“職教新干線”利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教師、學(xué)生建設(shè)的資源存儲(chǔ)在云服務(wù)器上，但這些資源卻沒有體現(xiàn)歷史積累過程。以教師建設(shè)的“職教新干線”資源課程為例，教師每個(gè)年度都需要將自己所教授的課程進(jìn)行資源更新，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的資源經(jīng)過3-5年的積累可能達(dá)到數(shù)十個(gè)，而這數(shù)十個(gè)資源之間存在歷史更新的先后順序，這個(gè)歷史積累的順序既無法體現(xiàn)在課程搭建的環(huán)節(jié)，也無法體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)分類下的資源當(dāng)中。

二、資源編碼規(guī)范的建立

“職教新干線”應(yīng)當(dāng)向更深層次的應(yīng)用方向推進(jìn)，應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)資源庫(kù)推廣應(yīng)用的研究，提升師生、企業(yè)員工參與的積極性，增加教學(xué)資源的利用率，提高教學(xué)資源庫(kù)的使用效率。[4]“職教新干線”云空間平臺(tái)資源呈現(xiàn)碎片化散亂分布的狀態(tài)，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，難以從海量的資源當(dāng)中篩選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)起到關(guān)鍵作用，而教師教學(xué)素材的選取則深刻影響著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，所以需要使用編碼規(guī)范對(duì)已經(jīng)建成的資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，方便教師對(duì)資源進(jìn)行篩選，獲得有效的教學(xué)素材開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生獲得知識(shí)也是帶有經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和目的性的活動(dòng)，學(xué)生在“職教新干線”篩選可用的學(xué)習(xí)資源途徑也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、有效，盡量避免檢索資源的時(shí)間消耗，使其能夠快速得到可用的資源。通過資源編碼規(guī)范，提供了一個(gè)有效的資源獲取途徑，其實(shí)質(zhì)意義是為學(xué)生提供暢通的學(xué)習(xí)路徑。

“職教新干線”資源編碼規(guī)范主要目的是按照由大到小的邏輯對(duì)每一個(gè)碎片化資源進(jìn)行物理編碼，其規(guī)則由學(xué)校、學(xué)院、系室、專業(yè)、班級(jí)、個(gè)人逐級(jí)遞減組成編碼，資源編碼規(guī)范應(yīng)用邏輯圖展示了資源編碼規(guī)范的產(chǎn)生與應(yīng)用途徑，對(duì)比傳統(tǒng)的資源檢索方式，查找速度更為有效。通過這種編碼規(guī)范，教師、學(xué)生每分享一個(gè)資源，都按照編碼規(guī)范進(jìn)行統(tǒng)一管理，方便未來素材的搜索，提升效率。

三、課程實(shí)踐

《二維場(chǎng)景》課程是動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的核心課程，本門課程共有72個(gè)學(xué)時(shí)，講授24學(xué)時(shí)，實(shí)踐48個(gè)學(xué)時(shí)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程要完成16個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目耗時(shí)2-4個(gè)學(xué)時(shí)。按照2014年前“職教新干線”云空間平臺(tái)課程建設(shè)方式，教學(xué)資源、學(xué)生作業(yè)資源散存在云空間當(dāng)中，學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)資源是以回帖的方式留存在教師發(fā)布的作業(yè)跟帖當(dāng)中，如圖1所示，嚴(yán)重阻礙學(xué)生資源的整理和分享。

圖1 學(xué)生作業(yè)回帖

1.資源編碼規(guī)范

為了解決教師教學(xué)資源、學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)資源的精確共享，師生在課程資源建設(shè)之初，使用一套編碼規(guī)范對(duì)課程的所有資源進(jìn)行區(qū)分，讓每一個(gè)資源都具備唯一的身份標(biāo)簽。教師資源命名規(guī)范可以根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)、教師姓名、課程名稱等進(jìn)行編碼，實(shí)現(xiàn)資源命名的唯一性，如表1所示。學(xué)生資源命名規(guī)范與教師資源命名規(guī)范類似，目的也是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)資源的唯一屬性，如表2所示。對(duì)課程名稱進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，所有執(zhí)教課程的教師都根據(jù)規(guī)范對(duì)課程資源進(jìn)行命名，將不同課程資源進(jìn)行有序的梳理，如表3所示。

表1 教師資源命名規(guī)范總表

表2 學(xué)生資源命名規(guī)范總表

表3 課程編碼

使用教師資源命名編碼規(guī)范、學(xué)生資源命名編碼規(guī)范，有以下三點(diǎn)好處：①可以對(duì)教師、學(xué)生的資源進(jìn)行系統(tǒng)歸類，所有資源都有唯一的標(biāo)簽，并且此標(biāo)簽遵循大范圍包含小范圍的規(guī)范進(jìn)行編碼設(shè)計(jì)。②資源共享方便，依據(jù)命名編碼規(guī)范，教師、學(xué)生查找資源更快，學(xué)生既是資源的建設(shè)者、分享者，也是其他同學(xué)資源的受益者。③所有的資源都具備歷史性特點(diǎn)，隨著課程的推進(jìn)，不同年級(jí)、不同學(xué)校的相同、交叉專業(yè)的學(xué)生可以獲得歷史學(xué)習(xí)資料，作為學(xué)習(xí)的重要參考。

2.教學(xué)實(shí)施，資源建設(shè)

（1）在備課環(huán)節(jié)，教師就要嚴(yán)格執(zhí)行此命名規(guī)范，將課程資源全部進(jìn)行規(guī)范編碼命名，方便課堂教學(xué)和學(xué)生課后學(xué)習(xí)，如表4所示為《二維場(chǎng)景》課程教師部分教學(xué)資源整理情況，教師資源分為一級(jí)欄目、二級(jí)欄目進(jìn)行歸類整理，參照此歸類，學(xué)生可以使用搜索工具迅速找到需要的資源，方便學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，也方便其他教師對(duì)資源進(jìn)行查看或引用。

（2）在課程介紹階段，對(duì)學(xué)生資源命名編碼規(guī)范進(jìn)行說明和示范，既要學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源命名規(guī)范的重要性與益處，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到“職教新干線”資源的建設(shè)與分享中，更要學(xué)生遵守資源命名的規(guī)范，方便個(gè)人歷史積累，也方便其他同學(xué)分享資源。

（3）學(xué)生依照資源命名規(guī)范完成各自的實(shí)踐項(xiàng)目資源，并將資源上傳到各自的“職教新干線”云空間平臺(tái)當(dāng)中。針對(duì)同一門課程的資源整理情況，教師只需根據(jù)命名編碼規(guī)范依次類推即可得到學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目，無論是查看、批改項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)資源都比以往便利許多，如表5所示。學(xué)生也可以根據(jù)此表獲得其他同學(xué)的作業(yè)資源，定位資源更加迅速、準(zhǔn)確，極大縮減了“職教新干線”云空間平臺(tái)資源獲得的時(shí)間。

（4）教師將課程資源進(jìn)行整理匯總，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、考核結(jié)果、教學(xué)評(píng)價(jià)等資源有序展示于云空間中，實(shí)現(xiàn)師生共建共享空間課程的整體建設(shè)。學(xué)生也可以整理自己的課程作業(yè)資源，只需要獲得命名規(guī)范即可迅速得到所學(xué)課程的所有作業(yè)資源，如表6所示。

表4 教師教學(xué)資源命名表

表5 學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目資源匯總表

3.精確分享資源

使用資源命名編碼規(guī)范，實(shí)現(xiàn)資源的精確共享，主要體現(xiàn)在系統(tǒng)性、精確性、便利性、歷史性四個(gè)方面。此編碼規(guī)范依照范圍逐漸縮小的邏輯進(jìn)行編碼設(shè)計(jì)，用戶只需要得到邏輯結(jié)構(gòu)就可以輕松推導(dǎo)出所有的資源名稱，全面而系統(tǒng)地獲得分享的資源。只要得到資源命名的編碼，就可以通過“職教新干線”提供的搜索功能，準(zhǔn)確定位需要查找的資源鏈接地址，快速、準(zhǔn)確地打開資源鏈接頁面。此資源命名規(guī)范為企業(yè)指導(dǎo)教師查找資源提供了便利，節(jié)約了資源查找時(shí)間，也為學(xué)生及時(shí)獲得企業(yè)的指導(dǎo)提供了便利。隨著教學(xué)過程的逐步推進(jìn)，可以實(shí)現(xiàn)資源的歷史積累，無論是學(xué)生還是教師的資源都可以通過命名編碼規(guī)范實(shí)現(xiàn)積累歷史。

表6 學(xué)生課程資源匯總表

四、推廣與不足

“職教新干線”云空間平臺(tái)資源命名編碼規(guī)范進(jìn)行了3年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的《材質(zhì)與貼圖》《場(chǎng)景建模》《角色建?！泛陀?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的《平面色彩構(gòu)成》等課程中推廣并成功應(yīng)用，這些課程的教師、學(xué)生作業(yè)資源形成了資源分享表格，實(shí)現(xiàn)了資源的有序和精準(zhǔn)共享。在5門專業(yè)課程的教學(xué)推廣實(shí)踐中，師生共建設(shè)文本、圖片、二維繪畫、動(dòng)畫資源6600多個(gè)，這些資源都實(shí)現(xiàn)了唯一性標(biāo)簽并匯總、展示在云空間平臺(tái)當(dāng)中。

職業(yè)技術(shù)教育對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力要求較高，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)技能。李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中特別提出要“培育精益求精的工匠精神”，為高等職業(yè)技術(shù)教育指明了人才培養(yǎng)方向。[5]工匠精神非一日之功，是不斷練習(xí)、不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從平凡的技能錘煉中走向不平凡的過程?！奥毥绦赂删€”云空間平臺(tái)資源命名編碼規(guī)范利用云平臺(tái)技術(shù)和編碼技術(shù)，讓學(xué)生自主積累學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、積累的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，為將來深入學(xué)習(xí)、成就“大國(guó)工匠”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

資源命名編碼規(guī)范仍存在三個(gè)方面的不足：①局限性。資源命名編碼規(guī)范基于“職教新干線”和《二維場(chǎng)景》等課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，編碼的資源覆蓋能力存在一定局限性，例如學(xué)校編碼位數(shù)為兩位數(shù)，并不能全面覆蓋所有的高職院校，再例如缺乏對(duì)學(xué)生制作的實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)資源優(yōu)劣評(píng)價(jià)的編碼段，不能體現(xiàn)資源的優(yōu)劣。②不夠智能化。教師、學(xué)生學(xué)習(xí)編碼規(guī)范需要一定的時(shí)間，特別是在應(yīng)用命名編碼規(guī)范建設(shè)資源過程當(dāng)中，需要在上傳資源時(shí)進(jìn)行手工編碼，容易出現(xiàn)重復(fù)、遺漏、規(guī)則錯(cuò)誤等情況，導(dǎo)致資源編碼混亂，影響資源的精確分享。③不容易記憶，資源編碼規(guī)范需要書寫一長(zhǎng)串?dāng)?shù)字和字幕組合的代碼，雖然具有一定的識(shí)別性，但是編碼段與專業(yè)、課程之間的聯(lián)系需要反復(fù)記憶，并且編碼片段又隨著課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、作業(yè)不同而有區(qū)別，在實(shí)際使用過程中需要不斷的使用才能達(dá)到有序整理資源的目的。

“職教新干線”云空間平臺(tái)資源建設(shè)是全體師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，只呈現(xiàn)教師、學(xué)生的活動(dòng)成果并不能體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的特性，互聯(lián)網(wǎng)有利于體現(xiàn)作業(yè)、作品的完成過程，有利于追蹤溯源，這些特點(diǎn)需要精確的查找作為基礎(chǔ)支撐，通過合理、科學(xué)、便捷的搜索設(shè)計(jì)縮短資源搜索的路徑，實(shí)現(xiàn)更方便的學(xué)生學(xué)習(xí)過程的保留與分享，實(shí)現(xiàn)更直觀的學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的比較，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)過程的進(jìn)展情況。所以應(yīng)當(dāng)從盲目上傳建設(shè)資源、盲目應(yīng)用“職教新干線”當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索更多將空間資源條理化、系統(tǒng)化匯總和分享的方法，形成歷史性資源積累。有序的、可精準(zhǔn)定位分享的資源不但使師生受益，更能立足教學(xué)一線，進(jìn)一步推進(jìn)教與學(xué)雙方面良性的互動(dòng)與發(fā)展。