基于微課的混合式學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究*

王 廠 ，管恩京 ，齊曉妹

（1.山東理工大學(xué) 教育技術(shù)中心，山東 淄博255000；2.山東理工大學(xué) 電氣與電子工程學(xué)院，山東 淄博255000）

一、引言

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育教學(xué)方式的不斷變革，混合式學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂及微課等多種教學(xué)方式在理論研究、模式設(shè)計(jì)以及實(shí)踐應(yīng)用上都取得了一系列成果，充分說(shuō)明了信息技術(shù)與課程的有機(jī)融合可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教育部在2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中為推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持[1]。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力的有效方式，也是應(yīng)用和檢驗(yàn)理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程授課方式主要是先講授后練習(xí)和邊講授邊練習(xí)兩種。這兩種方式授課的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）實(shí)驗(yàn)課堂效率低，教師投入高，學(xué)生練習(xí)效果不佳。先講授后練習(xí)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生練習(xí)時(shí)遺忘實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，教師指導(dǎo)中重復(fù)性問(wèn)題多、效率低。邊講邊練的方式中由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基本能力水平不同，為兼顧所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢。部分學(xué)生課上注意力不集中，導(dǎo)致知識(shí)傳遞脫節(jié)，跟不上課程進(jìn)度。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂活動(dòng)主要是知識(shí)講授與學(xué)生練習(xí)，用實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)價(jià)知識(shí)掌握情況的方式，這都不足以提高學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性。而將實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)碎片化，構(gòu)建成微課單元，應(yīng)用在學(xué)生線上線下、課上課下的混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效支撐，教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，為解決實(shí)驗(yàn)課程中的問(wèn)題提供了一種新的思路。

二、相關(guān)概念

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)又稱為混合學(xué)習(xí)或融合式學(xué)習(xí)，是2001年國(guó)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入低潮后，人們對(duì)純技術(shù)環(huán)境進(jìn)行反思后出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的，表明了教育技術(shù)學(xué)界理性的恢復(fù)，回歸到教育這個(gè)主體，開始重新認(rèn)識(shí)教育技術(shù)的技術(shù)觀[2]。在美國(guó)新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2016高等教育版）中將混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用定為高校工作的短期趨勢(shì)[3]。

我國(guó)對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究開始于2003年祝智庭[4]發(fā)表的《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》，隨后在混合式學(xué)習(xí)的基本概念、原理、應(yīng)用模式、有效性及學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)踐研究等方面都有了快速發(fā)展?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，何克抗認(rèn)為“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”[5]。李克農(nóng)認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合”[6]，教師要根據(jù)不同的要求，采用相應(yīng)的整合方式去解決問(wèn)題，目的是付出的代價(jià)最小，取得的收益最大。Graham[7]認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”，通過(guò)面授和技術(shù)媒介各自的優(yōu)勢(shì)重組課堂活動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。趙國(guó)棟[7]認(rèn)為“混合式教學(xué)就是不同學(xué)習(xí)方式和教學(xué)要素的相互結(jié)合，它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)重新組織教學(xué)資源、實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的”，并特別指出混合式學(xué)習(xí)不是信息技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用和教學(xué)形式的簡(jiǎn)單改名，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)組織方式的綜合性變化。

混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在不斷發(fā)展和更新，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，以線上與線下學(xué)習(xí)的混合、課上與課下學(xué)習(xí)的混合、自定步調(diào)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合等模式，取得最佳教學(xué)效果的教學(xué)方式[8]。

2.微課

微課的出現(xiàn)及其廣泛應(yīng)用，是信息技術(shù)發(fā)展與教育教學(xué)方式改革相融合的結(jié)果，具有體積小、時(shí)間短和選題微三個(gè)主要特點(diǎn)[9]。

關(guān)于微課程、微課和微視頻的概念，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者從不同角度給出了不同的解釋。在國(guó)外，微課程的概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出，他提出了建設(shè)微課程的五步：羅列課程教學(xué)的核心概念；寫15-30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制時(shí)長(zhǎng)為1-3分鐘的視頻內(nèi)容，包括核心概念及介紹和總結(jié)；設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)，供課堂教學(xué)使用[10]。在國(guó)內(nèi)，微課的概念最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出。他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[11]。

隨著微課研究和應(yīng)用的不斷深入，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也在發(fā)生著變化。胡鐵生等[12]認(rèn)為微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從“微資源構(gòu)成”到“微教學(xué)過(guò)程”再到“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)不斷完善的發(fā)展階段?！拔⒄n程”的概念是微課發(fā)展的高級(jí)階段和表現(xiàn)形式，可以更好地服務(wù)和提升教師的教，更能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)。蘇小兵等[13]在整理和比較了國(guó)內(nèi)部分學(xué)者關(guān)于微課的定義后提出：微視頻是屬于技術(shù)概念范疇，是微課教學(xué)內(nèi)容的主要載體；微課是學(xué)習(xí)者與教師之間直接或者間接交互的有意義的教學(xué)活動(dòng)，屬于教學(xué)論范疇；微課與其匹配的微目標(biāo)、微教案、微講義、微練習(xí)等課程要素組成微課程，屬于課程論范疇。

通過(guò)對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)和理解，可以看出微課不管是作為微課發(fā)展的高級(jí)階段，還是從課程論范疇解讀，都具備以下三個(gè)基本的特征：①以短小精悍的微視頻作為主要的載體，視頻經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，指向性強(qiáng)；②包含與課程相關(guān)的微目標(biāo)、微講義、微課件、練習(xí)、測(cè)試等課程元素，課程資源多樣化；③教師與學(xué)生之間有互動(dòng)討論、線上答疑等教學(xué)活動(dòng)，交流方式便捷。

三、混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)需要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中，合理有效地利用現(xiàn)有的軟硬件資源，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思與評(píng)價(jià)的支撐系統(tǒng)是進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)條件，保證學(xué)習(xí)者在線上真正深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)鍵。

微課的出現(xiàn)和發(fā)展為混合式學(xué)習(xí)的線上線下融合、學(xué)習(xí)方式融合、評(píng)價(jià)方式多元化提供了新思路。微課將碎片化的知識(shí)點(diǎn)以微視頻的方式提供給學(xué)習(xí)者，同時(shí)將其他課程元素如學(xué)習(xí)目標(biāo)、講義、課件、練習(xí)、測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等運(yùn)用到線上學(xué)習(xí)中，更好地支持學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式的開展。

1.混合式學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)

便捷的教學(xué)支撐系統(tǒng)可以方便學(xué)生線上的學(xué)習(xí)和反饋、師生的交流和互動(dòng)、教師的評(píng)價(jià)與教學(xué)方式的改進(jìn)。結(jié)合本次實(shí)施過(guò)程中資源建設(shè)、平臺(tái)支撐及教學(xué)應(yīng)用等方面，將混合式教學(xué)支撐系統(tǒng)基本架構(gòu)分為數(shù)據(jù)層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，如圖1所示。

數(shù)據(jù)層主要是微課相關(guān)資源，包括微目標(biāo)、微講義、微視頻、微課件、操作練習(xí)及試題庫(kù)等課程元素，還包含與課程相關(guān)的音視頻資源、網(wǎng)站鏈接及行業(yè)最新文獻(xiàn)資料等。豐富的數(shù)字資源和多樣的資源形式可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)層主要使用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)及視頻教學(xué)資源網(wǎng)，用于布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師學(xué)生在線答疑討論、自我檢測(cè)、課程作業(yè)及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等活動(dòng)。

應(yīng)用層為教師與學(xué)生交互部分，教師從傳統(tǒng)的面授方式改為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。同時(shí)將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式混合可以使評(píng)價(jià)方式更加客觀，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)掌握學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

2.混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)微課與混合式學(xué)習(xí)方式的研究，結(jié)合課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)現(xiàn)狀，從微課知識(shí)點(diǎn)組織、教與學(xué)的方式和考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式，如圖2所示。

圖2 基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

（1）整理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建微課資源

分析課程教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容拆分為相對(duì)較獨(dú)立的小知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，從認(rèn)知過(guò)程維度和知識(shí)維度，分析微課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。使用Camtasia Studio錄制知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)微視頻，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)知識(shí)性或技能性不同設(shè)計(jì)測(cè)試或練習(xí)，完善課程試題試卷庫(kù)及技能性知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)形式。制作自學(xué)任務(wù)單，明確每個(gè)單元學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟、觀看的微視頻、進(jìn)行的練習(xí)及需要完成的在線測(cè)試。

（2）明確學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)

綜合考慮課程知識(shí)點(diǎn)難度、學(xué)生學(xué)習(xí)情況及要解決的實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題，將微課知識(shí)點(diǎn)分成低階、中階和高階三類，作為線上和線下的學(xué)習(xí)任務(wù)。

低階知識(shí)是指學(xué)習(xí)者可以通過(guò)微課資源自學(xué)掌握的知識(shí)。學(xué)習(xí)者可利用線上自學(xué)資料與測(cè)試進(jìn)行自我檢測(cè)和提高，教師在線上或課上僅對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，解決學(xué)習(xí)者的疑惑，加深對(duì)低階知識(shí)的理解。

對(duì)于中階知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)微課掌握其基本內(nèi)容，課上教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生上臺(tái)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)一步補(bǔ)充，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度。

對(duì)于高階知識(shí)，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)微課初步了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，課上通過(guò)教師的講解達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)都對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課資源，并通過(guò)相應(yīng)的課上活動(dòng)、互評(píng)和測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

（3）改革細(xì)化考核評(píng)價(jià)方式

將傳統(tǒng)終結(jié)性考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)方式，把學(xué)生的成績(jī)細(xì)化到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并將學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，從而起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

考核內(nèi)容主要分為線上和線下考核。線上考核內(nèi)容主要包括線上的學(xué)習(xí)行為、練習(xí)作業(yè)及自測(cè)成績(jī)。線下考核內(nèi)容是線上學(xué)習(xí)的延伸，主要考察學(xué)生課上表現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和綜合性課程設(shè)計(jì)，其中翻轉(zhuǎn)課堂考核學(xué)生課前任務(wù)學(xué)習(xí)、課上知識(shí)講解與操作、小組成員協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)，教師與其他學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和討論，成績(jī)由師生共評(píng)組成（見(jiàn)表1）。教師通過(guò)形成性評(píng)價(jià)可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能夠迅速地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。學(xué)生與教師協(xié)同評(píng)價(jià)，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，同時(shí)也能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、實(shí)踐探索與應(yīng)用效果

1.實(shí)踐探索

本文以廣告學(xué)專業(yè)《數(shù)字音視頻技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)課程部分作為研究?jī)?nèi)容，將課程內(nèi)容分為10個(gè)微課單元和1個(gè)綜合設(shè)計(jì)任務(wù)，每個(gè)單元包括多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)操作和案例講解的微視頻、自學(xué)任務(wù)單、自測(cè)題、課件、拓展視頻鏈接、單元作業(yè)等內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上發(fā)布。所涉及的資源整合到單元知識(shí)框架中，架構(gòu)清晰，便于學(xué)生查找、學(xué)習(xí)、測(cè)試、提交作業(yè)與復(fù)習(xí)，如圖3所示。

表1 實(shí)驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂團(tuán)隊(duì)演講展示評(píng)分表

圖3 基于微課的混合式學(xué)習(xí)單元資源組織架構(gòu)

（1）課前階段

教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及進(jìn)度安排制訂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)者根據(jù)自學(xué)任務(wù)單中相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)微視頻等微課資源進(jìn)行線上自學(xué)，通過(guò)每個(gè)視頻自測(cè)題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自測(cè)檢驗(yàn)，同時(shí)可以在線上提出問(wèn)題，由教師或同學(xué)回答。對(duì)需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容講解的知識(shí)點(diǎn)，由小組合作完成內(nèi)容學(xué)習(xí)、問(wèn)題解答及課件制作，教師對(duì)其講解課件進(jìn)行查看批改后，才可以進(jìn)行課上展示。

（2）課中階段

課中階段主要進(jìn)行三部分內(nèi)容：第一部分由教師對(duì)學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)和自測(cè)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解和演示，然后由小組完成翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容展示，回答學(xué)生和教師的問(wèn)題，最后由教師對(duì)高階難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解；第二部分通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱結(jié)果，選擇不熟練的學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作演示，并對(duì)操作中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行再次說(shuō)明；第三部分由學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)定內(nèi)容，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并提交。

（3）課后階段

及時(shí)回顧課上所講知識(shí)，對(duì)綜合設(shè)計(jì)作業(yè)進(jìn)行素材搜集和設(shè)計(jì)，將每單元內(nèi)容不斷添加到綜合設(shè)計(jì)作業(yè)中，形成不斷改進(jìn)完善的設(shè)計(jì)腳本。綜合設(shè)計(jì)由小組合作完成，設(shè)計(jì)過(guò)程中要體現(xiàn)每個(gè)成員的工作分工與貢獻(xiàn)，同時(shí)可以與教師溝通交流，課程結(jié)束時(shí)展示綜合設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)腳本及作品的剪輯工作，綜合設(shè)計(jì)作業(yè)詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)課程綜合設(shè)計(jì)作品評(píng)分指標(biāo)

2.應(yīng)用效果

實(shí)踐過(guò)程以廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，開課前通過(guò)與部分學(xué)生的座談和對(duì)全體學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，了解到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中主要存在操作不熟練、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不熟悉、練習(xí)時(shí)間少和先講后練導(dǎo)致內(nèi)容遺忘等問(wèn)題。此外，從76份有效調(diào)查問(wèn)卷可以看出，65位學(xué)生認(rèn)為邊看視頻邊操作可以有效地解決操作不熟練和內(nèi)容遺忘的問(wèn)題；62位學(xué)生認(rèn)為提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容能夠解決實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不熟悉的問(wèn)題。因此，利用微課進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)可以解決此類問(wèn)題，同時(shí)將課上講解內(nèi)容聚焦到重難點(diǎn)知識(shí)，能夠增加學(xué)生課上的練習(xí)時(shí)間。

基于微課的混合學(xué)習(xí)模式實(shí)踐過(guò)程，從學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面來(lái)評(píng)價(jià)課程改革的有效性[14]。學(xué)習(xí)過(guò)程主要關(guān)注是否有助于提高學(xué)習(xí)者的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)知識(shí)的理解和內(nèi)化、提高練習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生興趣等方面。學(xué)習(xí)結(jié)果主要通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作品來(lái)完成，綜合設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)指標(biāo)與傳統(tǒng)授課一致。

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程的效果分析主要通過(guò)問(wèn)卷和座談方式開展。在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)改革的學(xué)生從微課對(duì)學(xué)習(xí)方式改變、知識(shí)固化、技能提高、問(wèn)題解決等方面的影響進(jìn)行了座談了解，并對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以看出，97.4%的學(xué)生認(rèn)為基于微課的混合式學(xué)習(xí)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有用，94.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于知識(shí)內(nèi)化。

基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式，提供了大量的微視頻資源、微課件資源，可以方便學(xué)生進(jìn)行課前線上的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)難點(diǎn)留在課上講解，有效地控制了學(xué)生課上課下的時(shí)間分配。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以看出，超過(guò)93%的學(xué)生認(rèn)為微視頻等資源對(duì)掌握實(shí)際操作有幫助，其中50.65%的學(xué)生認(rèn)為微課資源對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)非常有幫助。在微課資源對(duì)掌握課程知識(shí)的幫助方面，44.16%的學(xué)生認(rèn)為可以更牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，50.65%的學(xué)生認(rèn)為可以加深理解，37.66%的學(xué)生認(rèn)為可以更有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題（見(jiàn)圖4）。另外，座談中學(xué)生認(rèn)為通過(guò)微課資源進(jìn)行線上線下混合式學(xué)習(xí)，可以自定學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上有更多練習(xí)時(shí)間，微視頻可以反復(fù)學(xué)習(xí)使知識(shí)掌握更牢固。

圖4 基于微課資源對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助調(diào)查

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果的效果分析以實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的作品為主要研究對(duì)象，通過(guò)改革前課程設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱。從學(xué)生作品的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，參與改革的學(xué)生在軟件使用項(xiàng)目的平均分值比往年有所提升，而且軟件的熟練使用有效地幫助學(xué)生完成了作品的理想效果，提高了作品的欣賞性（見(jiàn)圖5）。

圖5 綜合設(shè)計(jì)作品每項(xiàng)平均分值

五、結(jié)束語(yǔ)

本文將微課與混合式學(xué)習(xí)方式相融合，利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)，重新架構(gòu)微課資源，合理設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)過(guò)程，細(xì)化形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了不同基礎(chǔ)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加了課上實(shí)際操作的時(shí)間，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)總結(jié)了實(shí)施過(guò)程中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1.微課單元分級(jí)設(shè)計(jì)

微課單元是本次實(shí)踐應(yīng)用的核心元素，完善的單元微視頻、微課件、測(cè)試、練習(xí)是學(xué)生進(jìn)行線上線下混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在單元構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行低階、中階和高階分類，不同知識(shí)級(jí)別對(duì)應(yīng)不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果，低階和中階知識(shí)可以匯總問(wèn)題進(jìn)行講解，高階知識(shí)詳細(xì)講解，極大地增加了課上練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)單元要有自學(xué)任務(wù)單和單元知識(shí)點(diǎn)組成的說(shuō)明，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的微視頻、課件及測(cè)試練習(xí)清晰地展示給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者了解整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)資源。教學(xué)微視頻的錄制要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)多種方式提高學(xué)習(xí)者的注意力。測(cè)試等其他資源要配合微課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，滿足學(xué)習(xí)者通過(guò)不同資源形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)

在實(shí)施過(guò)程中，除了微課單元提供豐富的教學(xué)資源、知識(shí)點(diǎn)自測(cè)和案例練習(xí)外，還需要教師做好引導(dǎo)、監(jiān)督和指導(dǎo)工作。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些需要在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生拖延到課堂上觀看，占用了課上練習(xí)的時(shí)間，影響了知識(shí)內(nèi)化與案例練習(xí)。對(duì)需要小組翻轉(zhuǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)，需要監(jiān)督小組各位成員實(shí)際的貢獻(xiàn)程度，使每位學(xué)生都參與到其中，共同進(jìn)步。

基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式在《數(shù)字音視頻技術(shù)》實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、自學(xué)能力和實(shí)踐能力等方面都有提升。在以后的教學(xué)中，將從更多方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，完善形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。