深化教學(xué)方法改革，構(gòu)建混合式教學(xué)模式2.0
——教學(xué)新模式在《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐

陳延民，解慶范，黃妙齡，許妙瓊

（泉州師范學(xué)院 化工與材料學(xué)院，福建 泉州362000）

課改的前提在于理念，理念的實(shí)現(xiàn)在于模式，模式的運(yùn)用在于教師，教師的水平在于教學(xué)，教學(xué)的受益在于學(xué)生。學(xué)生能否取得比較理想的學(xué)習(xí)效果，很大程度上取決于教師在教學(xué)過(guò)程中能否合理地運(yùn)用有效的教學(xué)模式。

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，就是教學(xué)媒體。所謂教學(xué)模式正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，也是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。在這樣一個(gè)模式下，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。以教師為中心，弱化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；以教材為中心，弱化了學(xué)生獨(dú)立思考的能力；以講授為中心，弱化了學(xué)生實(shí)踐的能力。盡管多媒體的使用豐富了教學(xué)內(nèi)容，但隨之而來(lái)的問(wèn)題是信息量增大，學(xué)生難以及時(shí)消化理解。尤其是有些教師越來(lái)越依賴(lài)課件，一個(gè)U盤(pán)、一個(gè)話(huà)筒、一個(gè)鼠標(biāo)，就是教師的全部。流水帳式地點(diǎn)擊鼠標(biāo)照“屏”宣科，更加強(qiáng)化了“教師的主動(dòng)性”和“學(xué)生的被動(dòng)性”。其結(jié)果是學(xué)生視覺(jué)疲勞，進(jìn)而厭學(xué)。學(xué)生“三無(wú)”聽(tīng)課、睡覺(jué)的現(xiàn)象比比皆是，特別是玩手機(jī)現(xiàn)象極其嚴(yán)重。學(xué)生不學(xué)習(xí)或不會(huì)學(xué)習(xí)已是學(xué)校面臨的最突出的問(wèn)題，教學(xué)方法在新形勢(shì)下已到了非改不可的地步。

二、混合式教學(xué)模式1.0

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，加速了高等院校課堂的改革，形成了一批基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式[1-3]，如MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂等[4-9]，掀起教育史上的一場(chǎng)新的革命。

1.MOOC

MOOC(慕課)是將知識(shí)傳授課程放到教室外，教師從講臺(tái)走到幕后，從主講變?yōu)檩o導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了為以學(xué)生為中心的教學(xué)。它具備明確的教學(xué)目標(biāo)和完整的教學(xué)環(huán)節(jié)（例如：上課、作業(yè)、討論、考核等），學(xué)生具有充分的自主性和靈活性。但是，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生沒(méi)有緊迫感，容易放任自由，“替學(xué)”現(xiàn)象明顯，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以掌握。因此，MOOC這種網(wǎng)絡(luò)課程目前在我國(guó)更多地用于輔助教學(xué)。

2.SPOC

SPOC概念由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox）提出，它將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)。SPOC是對(duì)MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，可簡(jiǎn)單理解為SPOC=MOOC+課堂，不僅彌補(bǔ)了MOOC在教學(xué)中的不足，還將線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種混合式教學(xué)模式，也可以將它看作是基于MOOC視頻的狹義翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時(shí)間點(diǎn)完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。在課堂上教師進(jìn)行課堂授課，處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑，并進(jìn)行課堂測(cè)試。教師將時(shí)間和精力重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了課堂討論、任務(wù)協(xié)作和面對(duì)面交流互動(dòng)等。

3.微課

微課即微型課程，它是基于一門(mén)學(xué)科/課程的某個(gè)重要專(zhuān)題或單元或主題而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種微型化的在線(xiàn)視頻網(wǎng)絡(luò)課程。其視頻一般在10分鐘左右，以知識(shí)點(diǎn)為單元，串聯(lián)形成小型的課程體系。其特點(diǎn)是主題明確、短小精悍，便于下載、使用方便，碎片化學(xué)習(xí)、支持混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種混合式教學(xué)模式，通俗地講就是“先學(xué)后教”，即“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)”+“師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)生以微課、MOOC、PPT和文本等資源對(duì)某一專(zhuān)題或單元預(yù)先自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生相互交流，教師穿針引線(xiàn)、答疑解惑、測(cè)評(píng)與總結(jié)，形成一種學(xué)生在教師的教中學(xué)、教師在學(xué)生的學(xué)中教的環(huán)境。比較典型的混合模式是“MOOC+傳統(tǒng)教學(xué)”“微課+傳統(tǒng)教學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把更多的知識(shí)傳授提前到了課前，可以解決學(xué)時(shí)不夠、課堂時(shí)間難以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、理論與實(shí)踐集中講授浪費(fèi)時(shí)間等問(wèn)題。缺點(diǎn)是占用學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間多，對(duì)教師能力要求高。

5.雨課堂

雨課堂是由學(xué)堂在線(xiàn)與清華大學(xué)在線(xiàn)教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將“課前-課上-課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線(xiàn)。使用雨課堂，教師可以將帶語(yǔ)音的課前預(yù)習(xí)課件習(xí)題和討論題推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時(shí)反饋；課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案。雨課堂覆蓋了“課前-課上-課后”的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式增添了新的活力，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性、實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)中的互動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面十分有效。不足之處是，暫時(shí)還不能支持視頻資料的制作與傳遞。

三、構(gòu)建混合式教學(xué)模式2.0

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的。尤其對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)更是如此。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性是教學(xué)改革的大方向。但是，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，忽視學(xué)生的惰性和網(wǎng)絡(luò)課程的缺陷，往往會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。如何將網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效地結(jié)合，成為當(dāng)前教學(xué)改革的主流。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對(duì)化，學(xué)生的自主性過(guò)于弱化。為了達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的指導(dǎo)作用是必不可少的。傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是師生能夠面對(duì)面情感互動(dòng)，也可以生生互動(dòng)表達(dá)不同的見(jiàn)解。同時(shí)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的理解程度，便于全方位地掌控教學(xué)過(guò)程。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增加課堂的吸引力，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，必須構(gòu)建新的混合式教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主要節(jié)點(diǎn)是：預(yù)習(xí)→聽(tīng)課→討論→練習(xí)與自測(cè)。而教師教學(xué)過(guò)程的主要作用是：組織→提出問(wèn)題→授課解答→收集信息→反饋與評(píng)價(jià)。對(duì)于大型的理論課單純地采用SPOC或微課是不合適的。課堂的翻轉(zhuǎn)由于時(shí)間的問(wèn)題只能選取幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為花絮在教學(xué)過(guò)程穿插進(jìn)行，不能作為教學(xué)的主要手段。于是，我們提出了“傳統(tǒng)授課”+“雨課堂”+“MOOC”的教學(xué)模式，我們稱(chēng)之為混合式教學(xué)模式2.0。這種模式充分利用了MOOC強(qiáng)大的資源庫(kù)和雨課堂的靈活多樣性，在《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。

圖1 教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

四、混合式教學(xué)模式在《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)的實(shí)施

《無(wú)機(jī)化學(xué)》是化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工學(xué)、化工制藥、材料化學(xué)、環(huán)境工程、生物技術(shù)等專(zhuān)業(yè)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課。課程的特點(diǎn)：課程內(nèi)容多；第一期授課周數(shù)少、時(shí)間緊；學(xué)生初入大學(xué)，學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法發(fā)生巨大變化，需要教師指導(dǎo)盡快步入正軌，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏；與許多高校類(lèi)似，《無(wú)機(jī)化學(xué)》在學(xué)院采用大班授課的方式，其現(xiàn)象是“低頭族”和“手機(jī)族”比比皆是；同時(shí)，大班授課導(dǎo)致師生互動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展，作業(yè)量大，作業(yè)批改無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，于是教師在課上和課下都難以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)或輔導(dǎo)。

學(xué)院已經(jīng)建成完善的《無(wú)機(jī)化學(xué)》省級(jí)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程體系，基于這個(gè)平臺(tái)和雨課堂強(qiáng)大的互動(dòng)工具，我們?cè)凇稛o(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了“混合式”教學(xué)的嘗試，使教學(xué)效果顯著提高。具體實(shí)施辦法如下：

（1）學(xué)生通過(guò)MOOC了解課程的大綱、學(xué)習(xí)進(jìn)度和課程要求；通過(guò)MOOC視頻預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（2）教師運(yùn)用多媒體在教室有重點(diǎn)地講解，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論問(wèn)題，形成結(jié)論。利用雨課堂的測(cè)試、彈幕和投稿功能組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)。這種討論與傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的提問(wèn)式討論有著極大的不同，可以調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生通過(guò)手機(jī)微信參與討論學(xué)習(xí)，使手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具，而不是消遣的玩具。同時(shí)，還可以利用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名的功能刺激學(xué)生；利用紅包的功能鼓勵(lì)學(xué)生，從而營(yíng)造一種積極思考和主動(dòng)參與的課堂學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)課堂測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果和學(xué)生標(biāo)注“不懂”的知識(shí)點(diǎn)，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，進(jìn)一步有針對(duì)性地分析解答，減少了學(xué)習(xí)中的“盲目”和“死角”，充分體現(xiàn)了“在學(xué)生的學(xué)中教”。

（3）課后學(xué)生通過(guò)MOOC的作業(yè)測(cè)試區(qū)和思考討論區(qū)進(jìn)一步完成各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)；利用MOOC的視頻和雨課堂的PPT，通過(guò)手機(jī)隨時(shí)都可以翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的移動(dòng)課堂。

（4）教師通過(guò)MOOC的后臺(tái)功能批改作業(yè)，督導(dǎo)學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生學(xué)習(xí)，做到“不放棄每一個(gè)學(xué)生”。

（5）利用雨課堂的推送功能，布置課后作業(yè)和討論內(nèi)容；推送單元測(cè)試、知識(shí)點(diǎn)概要和學(xué)習(xí)小資料；發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的想法、要求、認(rèn)知能力和狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

（6）利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，統(tǒng)計(jì)MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)和雨課堂的測(cè)試成績(jī)，評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)效果?？傊瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。將評(píng)價(jià)由“重結(jié)果”轉(zhuǎn)為“結(jié)果與過(guò)程雙重心”的模式，從而極大地激發(fā)了學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)熱情。

2.教學(xué)的效果

“課堂有趣了”“學(xué)習(xí)效率高了”“不敢偷懶了”“手機(jī)更有用了”“答疑方便了”“希望在其他課程也采用”，這些是學(xué)生課后的普遍反映。新的教學(xué)模式讓學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變了學(xué)習(xí)面貌，主動(dòng)學(xué)習(xí)的人顯著增多。尤其是課堂上學(xué)生注意力集中了，玩手機(jī)的人數(shù)大幅下降。調(diào)查問(wèn)卷顯示：“上課時(shí)你有用手機(jī)做其他與無(wú)機(jī)化學(xué)課程無(wú)關(guān)的事嗎？”回答有的學(xué)生占17.3%，沒(méi)有的占82.7%；而另一個(gè)問(wèn)題“上課時(shí)你身邊的同學(xué)有用手機(jī)做其他與無(wú)機(jī)化學(xué)課程無(wú)關(guān)的事嗎？”回答有的占14.1%，偶爾有的占45.6%，沒(méi)有的占40.3%?！澳阆矚g雨課堂的授課方式嗎？”回答喜歡的占74%，認(rèn)為一般的24%，只有2%的人不喜歡?！澳愀矚g的教學(xué)模式是什么？”喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的有8.6%，“MOOC+線(xiàn)下輔導(dǎo)”的僅占1.7%，雨課堂的喜歡度為20.7%，“傳統(tǒng)+MOOC”的模式喜歡度為25.3%，而喜歡“傳統(tǒng)+雨課堂+MOOC”模式的比例達(dá)43.7%?？梢?jiàn)對(duì)單純的傳統(tǒng)教學(xué)方式或網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生都是不太認(rèn)可的，而混合式教學(xué)深入人心。“你對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)》課程組老師的整體評(píng)價(jià)是什么？”53.5%的學(xué)生認(rèn)為“非常滿(mǎn)意”，43.1%認(rèn)為“滿(mǎn)意”，3.4%認(rèn)為“一般”。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)是滿(mǎn)意的，但有提升的空間。

五、教學(xué)反思

混合式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增加了師生的互動(dòng)，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用；課前課后、線(xiàn)上線(xiàn)下的學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效果。因此，混合式教學(xué)模式對(duì)《無(wú)機(jī)化學(xué)》等大型理論課教學(xué)是行之有效的。但是，在運(yùn)行過(guò)程中，“混合式”教學(xué)在視頻、動(dòng)畫(huà)、課件的制作、測(cè)試題目的設(shè)計(jì)和案例的設(shè)計(jì)以及課程的組織運(yùn)行等方面對(duì)教師提出了更高的要求。視頻是學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的重要媒介，但目前網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)視頻更新不方便。尤其是在案例教學(xué)過(guò)程中，可能需要根據(jù)最新的科技進(jìn)展或偶然發(fā)生的自然和社會(huì)現(xiàn)象上傳小視頻，然而當(dāng)前的系統(tǒng)都不能滿(mǎn)足這一需要。如果能將微信的視頻和語(yǔ)音等功能引入雨課堂，將會(huì)使混合式教學(xué)模式展現(xiàn)更大的魅力。