翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習效率問題研究*
——以石河子大學(xué)為例

鐘福如，常耀輝，張銳敏,周 杰

（石河子大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆 石河子 832003）

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂，又名顛倒課堂，是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，最近幾年開始風靡全國。流媒體教學(xué)以顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式而著稱。它創(chuàng)造了一個更有效的課堂,受到了國內(nèi)外教育機構(gòu)的青睞。[1]從文獻檢索可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的實踐研究已經(jīng)成爆炸性增長的趨勢。以翻轉(zhuǎn)課堂為篇名在中國知網(wǎng)上進行檢索，從2012年的1篇，到2015年的1890篇，2017年達到3913篇。對翻轉(zhuǎn)課堂的研究也從開始的介紹、簡單模仿轉(zhuǎn)向深層次的理論、內(nèi)涵方面的實踐探索。

有研究結(jié)果表明，[2]簡單的課前觀看視頻、課上復(fù)習和討論的教學(xué)方式不能帶來更好的學(xué)習效果，因為課前的視頻學(xué)習與閱讀材料并無太大差異，同屬于被動接受的學(xué)習方式。哈維穆德學(xué)院在美國NSF項目支持下，驗證了這一觀點，作為一所住宿制學(xué)院，該校多年來一直實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式：課前閱讀資料、文獻，課上小組討論互動，增加視頻教學(xué)這一環(huán)節(jié)后并沒有提高學(xué)習效果。因此，視頻教學(xué)并不是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮高效的主要因素，采用有效的教學(xué)策略讓學(xué)生積極主動地進行深度學(xué)習才是翻轉(zhuǎn)課堂成功的因素。

張繼祿等的研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)品質(zhì)具有積極影響，認為翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是目前的評價難以體現(xiàn)出來。[3]張萍等探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)效果的提升作用，認為需要將教師轉(zhuǎn)變教育理念、精心設(shè)計課堂設(shè)計、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方式、課程評價和信息技術(shù)等五個要素協(xié)同作用才能發(fā)揮最佳效果。[2]趙呈領(lǐng)等從學(xué)習活動設(shè)計的視角研究了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習適應(yīng)性問題，認為學(xué)習者方面是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)的主觀原因，課程方面是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不適應(yīng)的客觀原因。[4]羅道全老師對北京石油化工學(xué)院大學(xué)生的學(xué)習效率進行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習效率低下，耗費較多的時間和精力來完成學(xué)習任務(wù)。盡管國內(nèi)許多教育工作者進行了大量有益的探索，大多數(shù)的教學(xué)實踐均表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以得到較好的教學(xué)效果，但是哪些因素會影響翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習效果以及如何提高教學(xué)效率還有許多工作需要完善，例如，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果的好壞和學(xué)習時間的關(guān)系，教學(xué)的成功是否花費了學(xué)生更多的學(xué)習時間等。

本文通過調(diào)查問卷，以石河子大學(xué)為例進行調(diào)查分析，以探討翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中哪些因素對學(xué)生學(xué)習效率有影響。主要研究問題如下：①翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式怎樣影響學(xué)生的學(xué)習效率？②學(xué)生的性別和學(xué)科基礎(chǔ)水平對翻轉(zhuǎn)課堂的適應(yīng)程度？③除了課程成績外，綜合能力有沒有得到提高？

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及淵源

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的歷史

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom或者Inverted Classroom）最早源自2007年美國的強納森·柏格曼和艾倫·山姆，他們?yōu)閹椭鷮W(xué)業(yè)落后的學(xué)生，開始錄制視頻，繼而演變?yōu)閹椭煌瑢W(xué)習方式的學(xué)生更好地學(xué)習，從而實現(xiàn)個性化的教學(xué)。兩位老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗并獲得了“總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)杰出獎”。但是自從采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，不再回歸傳統(tǒng)的課堂教學(xué)?？梢钥闯?，顛覆的課堂確實比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果更好。重慶聚奎中學(xué)通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革后，學(xué)生的整體素質(zhì)有了很大提高。2013年8月，華東師范大學(xué)考試與評價研究院發(fā)起成立了C20慕課聯(lián)盟（高中），后又發(fā)展到初中、小學(xué)，以促進“轉(zhuǎn)變課堂”為目標，完善人才培養(yǎng)模式。如今，清華大學(xué)學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC等在線教學(xué)平臺已經(jīng)涌現(xiàn)出來，不少大學(xué)借助這些平臺或自主開發(fā)的平臺進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)

隨著教育工作者的大規(guī)模實踐，大家越來越關(guān)注一些暴露出來的問題，從而開始探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的定義來自于教學(xué)模式的形式，也就是說在授課前進行自主學(xué)習，課堂上進行練習，教學(xué)流程和原來的傳統(tǒng)課堂顛倒了。

形式上的翻轉(zhuǎn)卻引起教學(xué)理念的變革。首先是教師角色的翻轉(zhuǎn)，教師不再是權(quán)威，而變成輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生進行學(xué)習。然后是教學(xué)中主體的變換，突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)了學(xué)生的自主性。另一方面，我們發(fā)現(xiàn)自古以來教學(xué)的成功均突出了學(xué)生的主體地位。從孔子所謂的“不憤不啟、不悱不發(fā)”到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，學(xué)生都是當然的主體。但是在工業(yè)化背景下為了大規(guī)模的培養(yǎng)人才，形成了以“三中心”（教師中心、教材中心、課堂中心）為主的教學(xué)范式,導(dǎo)致了個性化教學(xué)的不足。[5]由于效率的需要，這種傳統(tǒng)的教學(xué)范式在現(xiàn)代社會仍然是主要的，但是教學(xué)的方式必須改變，信息技術(shù)的發(fā)展助推了這一變革。大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段有利于教師掌握每個學(xué)生的學(xué)習狀況，學(xué)生也可以輕松從網(wǎng)上獲得各種教學(xué)資源，形成線上學(xué)習與現(xiàn)場教學(xué)的有機結(jié)合。所以說，信息技術(shù)讓個性化教學(xué)變成可能。從實質(zhì)上說，翻轉(zhuǎn)課堂對以教為主的課堂進行翻轉(zhuǎn)，是回歸教學(xué)的本質(zhì)，教是條件，學(xué)是本體，是為學(xué)而教，通過信息技術(shù)、教學(xué)流程和教學(xué)方法等提高教學(xué)效果。因此，探討學(xué)生為主體的學(xué)習活動中影響學(xué)習效率的因素，對成功實施翻轉(zhuǎn)課堂有很大幫助。

三、研究對象及方法

1.研究對象

本研究的對象是新疆石河子大學(xué)大一下學(xué)期的學(xué)生和大二下學(xué)期的學(xué)生，隨機抽取了來自不同專業(yè)的257名學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷共設(shè)計了13道選擇題，對學(xué)生的基本情況、學(xué)習效率、學(xué)習效果和翻轉(zhuǎn)課堂課題學(xué)習模式的適應(yīng)性進行統(tǒng)計調(diào)查。

2.數(shù)據(jù)搜集和分析

本研究向所有研究對象通過問卷星和發(fā)放紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式發(fā)放翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)習效率問卷進行調(diào)查，回收問卷257份。將回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理，輸入定量數(shù)據(jù)分析軟件SPSS21.0，針對研究問題進行雙尾檢驗，α值設(shè)定為0.05。隨后根據(jù)研究對象的性別、專業(yè)和適應(yīng)程度等類別隨機抽樣10人，進行半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談內(nèi)容主要涉及研究對象對翻轉(zhuǎn)課堂的認識、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比、翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)活動和學(xué)習效率、被調(diào)查者對翻轉(zhuǎn)課堂的接受情況以及原因等問題。

四、研究結(jié)果與分析

在被調(diào)查的學(xué)生中，總體情況如下：女生178名（占69.3%），男生 79名（占 30.7%）；文科專業(yè) 193名（占75.1%），理工科專業(yè)64名（占24.9%）。

圖1是學(xué)生對自己學(xué)習基礎(chǔ)的自評。從圖1中可見大部分學(xué)生覺得自己學(xué)習基礎(chǔ)一般，達到68%，這也比較符合學(xué)校的實際情況。盡管大部分專業(yè)是一本招生，但是學(xué)校所處的地理位置偏遠，獲得的支持也不多，對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力不夠。

圖2是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習花費時間的統(tǒng)計?？梢?，一半以上的學(xué)生花費的時間在1小時以上。通過和學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，視頻需要多次觀看，而且看得較慢，從而花費較多時間。沒有教師的指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻的學(xué)習效率沒有課堂教學(xué)高，但是微課視頻可以重復(fù)觀看并可以引入一些室外場景，能夠加深一些重、難點的理解。這樣利于實現(xiàn)個性化教學(xué)，讓部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生不至于跟不上教學(xué)進度。這從側(cè)面反映，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后大部分學(xué)生的學(xué)習效率并沒有提高。訪談中發(fā)現(xiàn)喜歡此教學(xué)模式的學(xué)生自主學(xué)習花費的時間基本在2小時左右，而且已經(jīng)開設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂課程的課堂教學(xué)活動均較為簡單，教學(xué)內(nèi)容也不是很難，若后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程采用此教學(xué)模式則需要花費更多的時間。因此，學(xué)生學(xué)習成績的提高可能是花費更多的學(xué)習時間和精力促成的。

進一步分析表明，女生的平均消費時間為2.5小時，男生的平均時間為2小時，女生花費的時間多于男生。進一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分男生不太重視自主學(xué)習，所以不愿意花費較多時間進行學(xué)習；而女生一般更重視教師布置的學(xué)習任務(wù)，表現(xiàn)更多的是“傾聽”，但更為創(chuàng)新性的學(xué)習活動較少。

圖3是對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習時間的需求，大部分學(xué)生認為若每門課程均采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，則自主學(xué)習時間將不夠用。通過對學(xué)生的訪談了解到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，許多問題需要學(xué)生自己重構(gòu)，對相關(guān)知識點的掌握需要自己多次看書和微課視頻，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的準備也需要花費更多的時間。所以，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生需要花費更多的時間進行課程知識的學(xué)習。

圖3 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂所花時間的感受

圖4是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習效果的體會，可見大部分學(xué)生認為自主學(xué)習的效果一般或差。學(xué)生的體會并沒有反映到考試成績上，有可能是考核方式的改變等因素的影響。

圖4 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習效果的體會

圖5是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的需求，絕大部分學(xué)生還是喜歡部分翻轉(zhuǎn)的混合式教學(xué)。這和已有研究結(jié)果相吻合，公式、定理和程序操作等適合翻轉(zhuǎn)課堂，而陳述性的內(nèi)容適合教師講授。但調(diào)查結(jié)果也反映出學(xué)生的學(xué)習觀念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。訪談中的學(xué)生沒有一個在高中接觸過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生習慣在教師的安排下完成知識點的掌握和運用。此模式下，學(xué)生自我歸納演繹能力較弱，學(xué)習的主動性不夠，沒有教師的指導(dǎo)就變得手足無措。另一方面也可能是不同地域的學(xué)習習慣導(dǎo)致的。例如中國和日本、越南等地的學(xué)生喜歡“先見森林，再見樹木”，這需要教師進行先行指導(dǎo)。因此，全部采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行授課，學(xué)生不太適應(yīng)，難以抓住重點，降低了學(xué)習效率。

圖5 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的需求

圖6 學(xué)生對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意程度

圖6是學(xué)生對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意程度?？梢姶蟛糠謱W(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)模式滿意，不過仍有超過三分之一的學(xué)生不滿意。但是大一和大二相比較，大二有更多的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)。這些學(xué)生在大一上學(xué)期就開始接觸翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，隨著接觸時間的增加，大二的時候?qū)ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解和適應(yīng)性應(yīng)該更高?？梢?，隨著自主學(xué)習能力的提高和學(xué)習觀念的改變，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認可度也在提高。因此，對大一學(xué)生和大二學(xué)生進行一些比較，有利于進一步改進教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的成功也需要學(xué)校宏觀上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念，增強自主學(xué)習的適應(yīng)性。對數(shù)據(jù)進一步分析可知，不同學(xué)生間對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度也不同。文科專業(yè)中有65.8%的學(xué)生表示滿意，而理科中有62.5%的學(xué)生表示滿意，這說明從學(xué)生的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂具有較高的認可度。同時,女生普遍認同程度高于男生，但差異不顯著。另外，低分組擁有更高的認可度，可能是我們的教學(xué)活動設(shè)計還有待改進，沒有達到這些高分學(xué)生的期望。

表1 不同學(xué)習基礎(chǔ)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度

圖7是學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)模式發(fā)展前景的認可度。35%的同學(xué)認為有較好的發(fā)展前景，認為一般的高達43%。原因可能來自多方面，一方面學(xué)生不太適應(yīng)此教學(xué)模式，沒有體會到其中的好處；另一方面教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用方面也不夠嫻熟，沒有充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

圖7 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)模式發(fā)展前景的認可度

圖8是學(xué)生對已開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂課程學(xué)習認可度。在已經(jīng)開設(shè)的3門公共課程中，有三分之一左右的學(xué)生并不滿意，考慮到學(xué)生的地位，可能會有更多的學(xué)生對所提供的顛覆性的課堂教學(xué)課程不滿意。進一步分析，那些自認為學(xué)習基礎(chǔ)較好或很好的同學(xué)中接近一半不認可現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。而認為基礎(chǔ)一般的同學(xué)中卻以高于70%的比例喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這和現(xiàn)有的文獻結(jié)果以及人們普遍認為的結(jié)果不太一致，一般我們認為基礎(chǔ)較好更有利于自學(xué)。訪談中發(fā)現(xiàn)，此部分學(xué)生普遍認為課堂教學(xué)活動不夠精彩，小組學(xué)習和課堂討論難以開展，還不如教師指導(dǎo)下的學(xué)習掌握的深刻。

圖8 學(xué)生對已開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂課程學(xué)習認可度

五、結(jié)論與啟示

作為一種新穎而有效的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、合作學(xué)習能力和自主學(xué)習能力方面起著積極的作用。但調(diào)查結(jié)果表明，在顛覆的課堂教學(xué)模式下,有相當一部分學(xué)生學(xué)習效率不高，不適應(yīng)被顛覆的課堂。學(xué)生學(xué)習效率的差異性有賴于多方面的因素，學(xué)生的性別、學(xué)科水平和師生交互等都對學(xué)習效率產(chǎn)生了巨大的影響。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施還有待改進

調(diào)查結(jié)果顯示，從總體來看實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后學(xué)生的學(xué)習效率仍然不高，教學(xué)成績的提升有可能是教師安排了更多的課外任務(wù)乃至不同的考核方式導(dǎo)致的。學(xué)生的反應(yīng)說明學(xué)生對教師設(shè)計的課堂教學(xué)活動不太滿意，教師需要進一步改進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師可以給學(xué)生提供精心制作的導(dǎo)學(xué)視頻，方便學(xué)生快速學(xué)習基礎(chǔ)知識。精選知識點，制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻，制作的視頻要因材施教，貼近學(xué)生的學(xué)習水平。重構(gòu)課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率，課后的反思要及時，適時解決學(xué)生難題。同時，學(xué)校也需要從整體出發(fā)，進行宏觀調(diào)控，統(tǒng)籌安排課程體系的時間及實施計劃，協(xié)助學(xué)生提高課程學(xué)習效率。

2.學(xué)生的自主學(xué)習觀念對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果有極大影響

很大一部分學(xué)生不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能導(dǎo)致低下的學(xué)習效率，通過訪談也發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的期末成績較低。因此實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時候不能一刀切，應(yīng)該和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，為學(xué)生提供更多的選擇機會。通過對比引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念，運用獎懲機制督促學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習任務(wù)，培養(yǎng)其學(xué)習習慣。

3.大部分學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持正面態(tài)度

盡管很大部分學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)模式不太滿意，但是其對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展前景持樂觀態(tài)度。這說明大學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是認可的，只是在實施的時候需要更加合理地設(shè)計教學(xué)活動，否則教學(xué)效果可能不如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習能力較弱，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前完成自主學(xué)習，掌握一定的基礎(chǔ)知識，假如學(xué)生的自制力較差，學(xué)習主動性不強，課前自學(xué)流于形式，課堂知識的內(nèi)化也就無從談起，顯然不能達到良好的教學(xué)效果，也就毫無學(xué)習效率可言。

4.教師是翻轉(zhuǎn)課堂實施成功的關(guān)鍵因素

幾項研究結(jié)果表明,教師在課堂[1][6-7]翻轉(zhuǎn)的過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和知識素養(yǎng)決定了未來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本土化過程中的命運。教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，針對授課班級取舍翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，哪些是適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的，哪些適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對于特定的知識點，如何根據(jù)學(xué)情轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受和理解的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師需要善于分析學(xué)生的學(xué)習特征，借助教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析，準確把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、興趣、進度、能力差異和學(xué)習過程中存在的潛在問題等，智慧指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。[6]大學(xué)也需要為教師的能力提升提供便利，在教師教學(xué)發(fā)展中心的指導(dǎo)下，可以幫助教師實踐和轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式。

高校的專業(yè)和課程要求差別很大，特別是專業(yè)課程，本研究重點放在大一和大二的學(xué)生，試圖在大學(xué)教學(xué)的時候探究影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習效率的因素，為高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計提供幫助。我們的調(diào)查分析從學(xué)生的角度出發(fā)并局限于一所學(xué)校，但是對同等類型的學(xué)校同樣具有參考意義。結(jié)果表明，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂充滿期待，但是在實際的操作過程中需要因材施教，要注重過程設(shè)計，同時需要引導(dǎo)教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。因此在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中應(yīng)多加實踐、加強創(chuàng)新。