基于翻轉(zhuǎn)課堂及全流程管理的信息素養(yǎng)通識(shí)課程探索*
——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《信息與人生》為例

潘修強(qiáng)，汪麗霞，潘益婷

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與傳媒分院，浙江 溫州325000）

一、信息素養(yǎng)通識(shí)教育背景分析

1.信息素養(yǎng)

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)在1974首次提出信息素養(yǎng)[1]的概念，即信息素養(yǎng)是利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能，簡(jiǎn)單的說就是人們?cè)诮獯饐栴}時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。

信息素養(yǎng)主要包括：信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力、信息道德。[2]信息知識(shí)包括信息理論及信息技術(shù)。信息意識(shí)指的是人對(duì)輸入信息的自覺反應(yīng)；信息能力是指對(duì)信息的查詢獲取、組織分析、加工挖掘、評(píng)估傳播等信息應(yīng)用能力；信息道德是指信息活動(dòng)的各個(gè)參與者在信息相關(guān)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。

2.信息素養(yǎng)與通識(shí)教育

通識(shí)教育（General Education），[3-4]起源于古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出的“自由教育”（Liberal Education），他認(rèn)為這種自由教育不立足于實(shí)用，也不立足于必需，而是為了自由而高尚的情操。當(dāng)前對(duì)通識(shí)教育的定義尚未達(dá)成一個(gè)較為一致的認(rèn)識(shí)，李曼麗[5]提出的概念具有一定的代表性，她認(rèn)為通識(shí)教育是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的培養(yǎng)有責(zé)任感、全面發(fā)展的公民的教育，是一種非專業(yè)性的教育。

隨著時(shí)代的發(fā)展，個(gè)體需要具備的能力素養(yǎng)也要發(fā)生變化，通識(shí)教育課程體系也需要不斷更新調(diào)整。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)是一個(gè)以創(chuàng)造和分配信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，個(gè)人與群體成功的一個(gè)重要因素就是信息素養(yǎng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵是知識(shí)與信息的生產(chǎn)傳播、分析利用、信息價(jià)值挖掘等能力的培養(yǎng)，通識(shí)教育應(yīng)該匹配這些變化。

陳勁[6]等指出，工程科學(xué)和計(jì)算機(jī)學(xué)科將在21世紀(jì)成為通識(shí)教育的一部分。日本對(duì)通識(shí)教育的目的和內(nèi)涵所做定義中的一個(gè)重要方面就是提高信息處理能力，即培養(yǎng)學(xué)生的信息收集分析等能力、信息道德等等。加拿大安大略省提出大學(xué)畢業(yè)生必須具備的一個(gè)技能領(lǐng)域就是信息管理，[7]并開展了相應(yīng)的通識(shí)教育課程。

高等學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生也即今后社會(huì)公民素質(zhì)、能力的主要途徑，開展信息素養(yǎng)通識(shí)教育，符合社會(huì)、個(gè)人發(fā)展需要，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。因此，信息素養(yǎng)是當(dāng)前高校開展通識(shí)教育必不可少的內(nèi)容，而為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)而開展的信息素養(yǎng)通識(shí)教育是所有高校通識(shí)教育的重要組成部分。

3.信息素養(yǎng)通識(shí)教育現(xiàn)狀及存在的問題

部分高校逐漸認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，把信息素養(yǎng)通識(shí)教育列入通識(shí)教育體系，探索性地開設(shè)了關(guān)于信息素養(yǎng)的通識(shí)教育課程。如上海交通大學(xué)等學(xué)校則開設(shè)了通識(shí)課程《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》，[8]主要內(nèi)容集中在文獻(xiàn)檢索、信息意識(shí)、信息倫理與道德等專題內(nèi)容。暨南大學(xué)開設(shè)一系列信息技術(shù)相關(guān)課程作為信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程解決方案。

而在高職教育領(lǐng)域，也有一些專家提出了相關(guān)理論。如李理[9]等提出開展學(xué)科課程整合模式的信息素養(yǎng)教育；羅志娟[10]提出通過跨越式教學(xué)培養(yǎng)信息素養(yǎng)模式；陳芷[11]等提出基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)建設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材；李正大[12]提出專業(yè)課程嵌入式信息素養(yǎng)教育；王永寧[13]等提出加強(qiáng)圖書館資源的建設(shè)和宣傳力度，提升信息素養(yǎng)教育效果。

綜觀國內(nèi)高校有關(guān)信息素養(yǎng)通識(shí)教育，存在如下幾個(gè)問題：

（1）沒有提升到通識(shí)教育的高度，僅僅把信息素養(yǎng)教育看成是信息技術(shù)和知識(shí)的教育。

（2）存在知識(shí)教育中心傾向，與人的素養(yǎng)養(yǎng)成和現(xiàn)實(shí)生活問題脫節(jié)，另外忽視信息素養(yǎng)教育的時(shí)效性。

（3）內(nèi)容上停留在圖書館信息檢索教育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教育上，與信息技術(shù)發(fā)展脫節(jié)，或走通識(shí)教育專業(yè)化極端，把計(jì)算機(jī)學(xué)科的部分課程作為信息素養(yǎng)課程。

（4）對(duì)信息道德方面的教育比較忽視，尤其是信息安全、信息生活中的倫理道德。

（5）教學(xué)方法較陳舊，與課程本身、技術(shù)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)，不利于學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程實(shí)踐探索

2012年，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)“立德樹人”總體目標(biāo)，啟動(dòng)通識(shí)教育課程體系建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從信息素養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生的重要性、信息素養(yǎng)通識(shí)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性、信息素養(yǎng)通識(shí)教育對(duì)高職教育領(lǐng)域的重要性角度出發(fā)，針對(duì)高職學(xué)生在信息素養(yǎng)方面存在的問題，設(shè)計(jì)并申報(bào)立項(xiàng)了《信息與人生》信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程，并于2013年春季學(xué)期開課。經(jīng)過四年多的改革、完善、創(chuàng)新，已經(jīng)成為一門受到學(xué)生廣泛歡迎的通識(shí)教育課程。

1.課程發(fā)展總體情況

2013年2月，《信息與人生》通識(shí)課程正式開課，面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開放選課，開設(shè)一個(gè)班級(jí)，課程設(shè)計(jì)為32課時(shí)，2個(gè)學(xué)分。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由5名具有深厚信息技術(shù)類專業(yè)教育背景和工程實(shí)踐背景的教師組成。

《信息與人生》通識(shí)課立足信息技術(shù)背景及特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)一個(gè)全面發(fā)展的職業(yè)人應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)，設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)養(yǎng)成所需的通識(shí)內(nèi)容，從身邊的案例著手，力求使信息技術(shù)“通俗化”，讓學(xué)生在輕松愉快的“悅讀”中了解信息技術(shù)、提升信息意識(shí)、培養(yǎng)分析利用信息資源去解決生活及今后工作中難題的能力。

經(jīng)過2個(gè)學(xué)期教學(xué)積累和課程完善，從2014年春季開始，課程開設(shè)2個(gè)班級(jí)，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提升課程影響力和學(xué)生受益面。

2.基于建構(gòu)主義構(gòu)建課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容構(gòu)建方面，根據(jù)當(dāng)前信息素養(yǎng)教育存在的問題，參照美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）制定的“高等教育信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[14]、英國國家和大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)（SCONUL）制定的信息素養(yǎng)七支柱模型[15]、澳大利亞與新西蘭資訊素養(yǎng)學(xué)會(huì)（ANZIIL與CAUL）創(chuàng)建的《澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系》[16]以及曾曉牧、孫平等人提出的《中國（北京）高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究》[17]，確定《信息與人生》信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程主要內(nèi)容。

然后，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以情境創(chuàng)設(shè)為課程內(nèi)容設(shè)置方向，以學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成為中心，設(shè)計(jì)歷史發(fā)展、日常生活、未來生活等不同情境，并根據(jù)前述分析高職學(xué)生信息素養(yǎng)狀況及本校學(xué)生特點(diǎn)，將《信息與人生》信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程內(nèi)容分解為不同情境背景的6個(gè)模塊：信息技術(shù)與歷史、信息技術(shù)與個(gè)人、信息技術(shù)與生活、信息技術(shù)與社會(huì)、信息技術(shù)與安全、信息技術(shù)與未來。把學(xué)生應(yīng)該具備的信息技術(shù)知識(shí)、應(yīng)該培養(yǎng)的信息意識(shí)、應(yīng)該具備的信息應(yīng)用能力、應(yīng)該具備的信息道德等4個(gè)方面內(nèi)容，通過名人名言、案例、故事、知識(shí)解讀等多種形式分散滲透到這6個(gè)情境模塊，課程模塊設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 以學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成為中心的課程模塊設(shè)計(jì)圖

基于情境創(chuàng)設(shè)并以信息素養(yǎng)養(yǎng)成為中心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，有效避免了知識(shí)教育中心陷阱，更好地體現(xiàn)了信息素養(yǎng)養(yǎng)成過程，實(shí)施文化養(yǎng)成教育[18]理念。比如，在信息技術(shù)與歷史情境模塊中通過 “語言促進(jìn)人類文明誕生”“文字讓信息突破時(shí)空”“印刷與信息傳播”“電子信息推動(dòng)人類進(jìn)入信息時(shí)代”等5個(gè)小場(chǎng)景的講授，讓學(xué)生深入理解信息對(duì)社會(huì)和人類的影響、認(rèn)識(shí)信息的價(jià)值。又比如，通過對(duì)學(xué)生日常生活情境中微信的使用情況的討論，延伸到學(xué)生如何教會(huì)父母使用微信、如何與父母加強(qiáng)微信交流和日常溝通，引導(dǎo)學(xué)生在信息社會(huì)中對(duì)社會(huì)倫理道德的遵守。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案

在課程教學(xué)實(shí)施中，針對(duì)上述情景模塊內(nèi)容，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，包括問題設(shè)計(jì)、小組討論組織、小組成果展示形式、反思評(píng)價(jià)方式等等；在本節(jié)第（四）部分所述“課堂派”在線課程教學(xué)管理平臺(tái)支持下，設(shè)計(jì)并實(shí)踐以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)促進(jìn)者的《信息與人生》通識(shí)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施方案，圖2所示即為以“課堂派”課程教學(xué)管理平臺(tái)為支撐，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案。

圖2 基于課堂派平臺(tái)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

表1 模塊“大數(shù)據(jù)的力量”相關(guān)要素

以“大數(shù)據(jù)的力量”一個(gè)模塊為例，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)理念，形成如表1所示的主要模塊相關(guān)要素，借助課堂派平臺(tái)，開展從課前、課中、課后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，效果良好。

4.基于“課堂派”實(shí)施全流程教學(xué)管理

《信息與人生》課程是一門信息素養(yǎng)教育課程，必須在信息化教育的新方向上有新的體現(xiàn)，目的有三個(gè)方面：第一個(gè)方面可以提高課程管理效率和教學(xué)效果；第二個(gè)方面，課程管理和教學(xué)方法的高度信息化才能體現(xiàn)課程的特色；第三個(gè)方面，課程高度信息化本身也是學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)重要環(huán)境和支持。

本課程在教學(xué)實(shí)施中，引入“課堂派”[20]全流程在線課程教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的全方位全流程在線管理，又為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了有力支撐。

課堂派是一個(gè)全方位在線課堂管理平臺(tái)，支持PC、智能手機(jī)以及其它智能終端，支持微信、網(wǎng)頁等訪問方式，提供了班級(jí)管理、課程資源分享、作業(yè)批閱、互動(dòng)管理、成績(jī)管理與分析等功能，這些功能也為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供了有效支持。在《信息與人生》通識(shí)課程教學(xué)中，主要利用了如表2所示的幾個(gè)主要功能。

表2 《信息與人生》主要使用的課堂派功能

圖3至圖7是《信息與人生》課程實(shí)施中手機(jī)端的部分管理界面，圖8是PC端的作業(yè)批閱界面。通過該平臺(tái)的使用，可以使用手機(jī)、PC端實(shí)現(xiàn)高效的全方位、全流程的課堂教學(xué)管理。比如，可以通過“數(shù)字考勤”或者“GPS+數(shù)字考勤”快速有效考勤；通過課件互動(dòng)或者試題互動(dòng)加強(qiáng)課堂交流；可以通過手機(jī)、PC隨時(shí)隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行交流。比如了解學(xué)生作業(yè)提交情況并在線批閱和答疑；根據(jù)需要可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行查重并及時(shí)退回作業(yè)，避免學(xué)生抄襲。圖9即是PC端作業(yè)查重分析界面。

圖3 班級(jí)列表

圖4 班級(jí)成員列表

圖5 數(shù)字考勤界面

圖6 作業(yè)成績(jī)管理界面

圖7 發(fā)送私信催交作業(yè)界面

圖8 PC端作業(yè)批閱界面

圖9 PC端作業(yè)查重分析

三、實(shí)踐成效與思考

1.實(shí)踐成效

《信息與人生》信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程的教學(xué)實(shí)踐中，立足信息素養(yǎng)通識(shí)教育，以學(xué)生信息素養(yǎng)養(yǎng)成為目標(biāo)，利用“課堂派”全方位全流程的新型課程教學(xué)管理平臺(tái)，努力實(shí)施以學(xué)生為中心、教師指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，提高了參與學(xué)生的信息素養(yǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)了高職教育全面可持續(xù)發(fā)展職業(yè)人培養(yǎng)的總目標(biāo)，課程得到了學(xué)生和學(xué)校的高度認(rèn)可。

在實(shí)施過程中，課程組多次通過座談和調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生對(duì)課程的滿意度情況，發(fā)現(xiàn)課程的不足，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更好地開展課程教學(xué)。通過兩輪75位學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查 （共回收問卷75份，有效份數(shù)75份），經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，主要結(jié)果如下：

（1）課程滿意度高

如表3所示，在針對(duì)課程整體滿意度、教師整體滿意度等方面進(jìn)行的調(diào)查中，按照10分制（10分為極佳）打分，絕大多數(shù)受調(diào)查學(xué)生給出9或10分，說明學(xué)生對(duì)課程、教師、教學(xué)方式等方面非常滿意。

表3

（2）課程內(nèi)容滿足度高

針對(duì)課程內(nèi)容是否滿足學(xué)生需要方面進(jìn)行的調(diào)查中，主要有三個(gè)調(diào)查項(xiàng)：內(nèi)容滿足度、內(nèi)容能否應(yīng)用到工作、內(nèi)容對(duì)生活的幫助度，絕大多數(shù)受調(diào)查學(xué)生給出了9或10分，說明學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是高度認(rèn)可的，課程內(nèi)容對(duì)他們的工作生活是有幫助有價(jià)值的。三個(gè)調(diào)查項(xiàng)數(shù)據(jù)見表4。

表4

（3）學(xué)習(xí)收獲多樣化

在“通過《信息與人生》通識(shí)課程學(xué)習(xí)，你有哪些學(xué)習(xí)收獲？”這個(gè)開放性調(diào)查問題上，每個(gè)受調(diào)查學(xué)生都寫了2-3個(gè)學(xué)習(xí)收獲，比較豐富和多樣化，經(jīng)分析歸納，比較集中的有以下幾個(gè)方面：

①加深感性認(rèn)識(shí)，對(duì)信息的價(jià)值有更多的認(rèn)識(shí)

學(xué)生普遍認(rèn)為，課程利用視頻等多種資源，從案例故事著手，介紹信息技術(shù)的發(fā)展，講解信息技術(shù)與人類社會(huì)、生活息息相關(guān)方面，讓原本抽象遙遠(yuǎn)的知識(shí)變得具體豐富，加深了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)為信息的價(jià)值超過了他們?cè)械南胂?，想不到通過對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)做組合分析就能產(chǎn)生大量有價(jià)值的信息，也認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)和信息背后可能蘊(yùn)含著非常有價(jià)值的商機(jī)。

②拓展了知識(shí)面，也有興趣進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)

除了一些常識(shí)性的知識(shí)外，《信息與人生》課程還加入了很多新技術(shù)新思想，向?qū)W生展示了諸如制作二維碼、刷臉支付、智慧城市、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等相關(guān)知識(shí)，拓寬了學(xué)生知識(shí)面。對(duì)一些新技術(shù)新動(dòng)態(tài)有更全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該以更加開放的態(tài)度擁抱新技術(shù)。另外課堂以豐富的故事案例入手，展示了相對(duì)生澀的信息技術(shù)，他們有興趣進(jìn)一步通過慕課、公開課等教育新技術(shù)學(xué)習(xí)。

③有能力更好地尋找信息源，查獲并應(yīng)用信息

學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)不僅僅能網(wǎng)購、娛樂、消遣，還有廣闊的應(yīng)用空間。在工作、生活中有問題需要解決的時(shí)候，可以有合適的信息源去查獲信息、分析加工信息，可以更好地解決問題。

④對(duì)版權(quán)有更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)言論更加謹(jǐn)慎

學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)上的資源是有版權(quán)的，對(duì)如何合法使用網(wǎng)絡(luò)資源有了清晰的認(rèn)識(shí)。另外學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)言論并不是不需負(fù)責(zé)任的言論，尤其是盲目的、謠傳的、非法的、不符合倫理道德的網(wǎng)絡(luò)言論所帶來的嚴(yán)重后果是巨大的、無法承擔(dān)的，大學(xué)生應(yīng)該能獨(dú)立思考、能批判性地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)言論。

2.課程實(shí)踐思考

信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程的目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生在信息時(shí)代的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。在本課程的實(shí)施中，總體上是有效果的，但是課程組也認(rèn)識(shí)到，信息素養(yǎng)養(yǎng)成和提升是一個(gè)持續(xù)緩慢的過程，不能說上完一門課程就完成了學(xué)生的信息素養(yǎng)養(yǎng)成任務(wù)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，還有很多方面工作可以做：

（1）信息素養(yǎng)的多層次體系化教育

目前，教育信息化、信息化教育在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)到高校等不同教育階段都在推進(jìn)，信息素養(yǎng)教育在不同階段以不同形式、不同內(nèi)容體現(xiàn)，信息素養(yǎng)教育的通識(shí)教育屬性、重要性得到充分體現(xiàn)。但是，如何在信息素養(yǎng)通識(shí)教育上形成多層次體系化教育，保證不同階段的信息素養(yǎng)通識(shí)教育緊密銜接、逐步提升，是一個(gè)重要課題，是不同階段教育者尤其是信息素養(yǎng)相關(guān)教育者需要考慮的問題。

高等學(xué)校的信息素養(yǎng)通識(shí)教育作為整個(gè)信息素養(yǎng)通識(shí)教育體系的最高層次，設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系時(shí)要充分結(jié)合中學(xué)及以下階段的信息素養(yǎng)通識(shí)教育開展情況，還要與終身學(xué)習(xí)理念緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展能力提升。

（2）計(jì)算思維在信息素養(yǎng)通識(shí)教育中的適當(dāng)引入

計(jì)算思維是指利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的科學(xué)思維方法，本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。通俗的說就是使用受過訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)工作者的思維方式去看待問題、分析思考問題、解決問題，包括典型手段、方法與途徑，由卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真教授[21]在2006年提出。

隨著計(jì)算機(jī)的普及和社會(huì)信息化進(jìn)程的推進(jìn)，計(jì)算思維日益融入到人類活動(dòng)中，成為解決問題的一個(gè)有效工具和途徑，也與理論思維、實(shí)驗(yàn)思維一起構(gòu)成了完整的科學(xué)思維。在今后的《信息與人生》信息素養(yǎng)通識(shí)課程中，有必要引入計(jì)算思維的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問題的時(shí)候，能清晰、抽象地描述問題，能利用信息處理流程的方式解決問題，提高學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代解決問題的能力。

（3）提升全體教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)課程教師是課程的直接實(shí)施者，自身的信息素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)有直接的示范效應(yīng)，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有潛移默化的作用。課程教師要提升自身信息素養(yǎng)，信息意識(shí)、信息能力、信息道德要在教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中得到體現(xiàn)，要緊密跟進(jìn)信息技術(shù)發(fā)展，不同教學(xué)環(huán)節(jié)能夠通過最合適的信息教育手段高效展示，讓學(xué)生充分感受教師教學(xué)活動(dòng)中無處不在的信息元素、信息應(yīng)用。

另外，信息素養(yǎng)養(yǎng)成是一個(gè)緩慢的過程，和學(xué)生所處的整個(gè)環(huán)境有密切的聯(lián)系。因此，信息素養(yǎng)通識(shí)教育不能僅僅是課程教師的任務(wù)，所有教師應(yīng)該提升自身信息素養(yǎng)，推進(jìn)教育信息化，為提升學(xué)生信息素養(yǎng)共同努力。

（4）多方共同努力，進(jìn)一步加強(qiáng)信息道德教育

倫理道德觀念的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，良好信息道德的養(yǎng)成同樣如此。對(duì)于伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的學(xué)生，現(xiàn)在乃至將來的學(xué)習(xí)、工作、生活與信息網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)。但是良好的信息道德培養(yǎng)僅僅通過一門通識(shí)課程教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育的所有參與方要共同努力，進(jìn)一步加強(qiáng)信息道德教育，幫助學(xué)生形成科學(xué)的信息技術(shù)觀尤其是科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)觀，幫助學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)發(fā)展帶來的變革、新生的信息網(wǎng)絡(luò)事物形成正確認(rèn)識(shí)，提高信息辨別能力，合法合理使用信息尤其是合理使用網(wǎng)絡(luò)。

當(dāng)然在信息道德教育的實(shí)施過程中，應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代特色，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)與探討，注重言傳身教，重視信息時(shí)代背景下的世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)，避免單純以知識(shí)條例為中心的說教式教育。

四、結(jié)束語

“信息素養(yǎng)”是信息時(shí)代背景下具有創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力的全面可持續(xù)發(fā)展人才的重要屬性，信息素養(yǎng)養(yǎng)成的漫長(zhǎng)和持續(xù)特征，決定了信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程在通識(shí)教育領(lǐng)域乃至高等教育領(lǐng)域存在的合理性與必要性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展高級(jí)技術(shù)技能人才的教育目標(biāo)、高職教育體系本身特點(diǎn)、高職學(xué)生信息素養(yǎng)特征等又決定了高職信息素養(yǎng)通識(shí)教育應(yīng)該有自身特點(diǎn)，要有與自身相匹配的目標(biāo)、內(nèi)容、方法。

《信息與人生》信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程，根據(jù)高職通識(shí)教育、本校通識(shí)教育體系、學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，參照多個(gè)國家和地區(qū)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)模塊，借助“課堂派”全方位全流程課程教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)施基于建構(gòu)主義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在廣大信息素養(yǎng)相關(guān)課程教師努力下，在所有教育參與者的共同努力下，信息素養(yǎng)通識(shí)教育體系必將在新的信息時(shí)代環(huán)境下不斷完善，進(jìn)一步凸顯信息素養(yǎng)通識(shí)教育對(duì)通識(shí)教育體系乃至對(duì)人才培養(yǎng)體系的重要支撐作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、全面可持續(xù)的人才發(fā)揮重要作用。