STEAM+高等教育：高等教育變革發(fā)展的新趨勢(shì)*

趙慧臣，唐優(yōu)鎮(zhèn)，姜 晨

（河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息的無界化、學(xué)習(xí)的泛在化、認(rèn)知的跨領(lǐng)域化以及技術(shù)與教育的緊密融合，使得 “互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)改變了教育的表達(dá)方式[1]，對(duì)目前高等教育的發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。STEAM教育在信息技術(shù)支持下開展多種項(xiàng)目實(shí)踐、架構(gòu)跨學(xué)科平臺(tái)、產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)教學(xué)產(chǎn)品?！癝TEAM+高等教育”就是在STEAM教育視角下，結(jié)合STEAM教育理念發(fā)展高等教育，培養(yǎng)具有綜合科學(xué)素養(yǎng)和深層創(chuàng)新能力的人才，這也是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)。

一、“STEAM+高等教育”：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等教育變革的契機(jī)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等教育的新挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高等教育表現(xiàn)為跨學(xué)科知識(shí)再度整合，也引起了高等教育發(fā)展模式的變革，但相較于其他行業(yè)的快速反應(yīng)，高等教育對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的反應(yīng)稍顯滯后，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于高等教育的影響大多停留于教學(xué)媒體、教學(xué)方式的變化，高等教育的質(zhì)變極少發(fā)生。著名的喬布斯之問也體現(xiàn)了這點(diǎn)：為什么互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響卻小得令人吃驚[2]？隨著物聯(lián)網(wǎng)、BYOD設(shè)備等先進(jìn)技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的普遍使用，信息技術(shù)的發(fā)展正引發(fā)高等教育課程結(jié)構(gòu)、課程資源、培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式等的變化[3]。

2.“STEAM+高等教育”成為高等教育變革發(fā)展的新趨勢(shì)

在美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《應(yīng)用新技術(shù)改進(jìn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教學(xué)展望報(bào)告（2013-2018）》（以下簡(jiǎn)稱《2013技術(shù)展望》）中提到：在未來，STEAM教育將成為影響信息技術(shù)發(fā)展的重要長(zhǎng)期趨勢(shì)之一，并分析STEAM教育發(fā)展的支持技術(shù)，如圖1所示[4]。

圖1 STEAM教育發(fā)展的支持技術(shù)

未來依托于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高新技術(shù)的發(fā)展，STEAM教育的科學(xué)、技術(shù)要素將會(huì)得到進(jìn)一步延展，STEAM教育與高等教育融合即“STEAM+高等教育”，將有效培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)融合能力、深層創(chuàng)新能力和高水平的信息技術(shù)運(yùn)用能力。教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》提出：探索STEAM教育等新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[5]。STEAM教育扎根于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景，體現(xiàn)了高等教育發(fā)展時(shí)代脈絡(luò)，符合高等教育發(fā)展趨勢(shì)。

二、“STEAM+高等教育”推動(dòng)高等教育變革的價(jià)值

“STEAM+高等教育”在具體實(shí)踐中不是簡(jiǎn)單地將STEAM教育嵌入到高等教育中，而是把互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)含的無界、平等、共享思維[6]以及STEAM教育基于項(xiàng)目、活動(dòng)的跨學(xué)科理念與高等教育目標(biāo)深度耦合?！癝TEAM+高等教育”不是與高等教育的強(qiáng)硬對(duì)接，而是自身要素與高等教育原有生態(tài)要素互通信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合為新的教育生態(tài)系統(tǒng)，提供活躍的生態(tài)動(dòng)力[7]，將對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)等產(chǎn)生重大影響，推動(dòng)高等教育變革發(fā)展。

1.“STEAM+高等教育”推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

當(dāng)代社會(huì)對(duì)高等教育的期待不再局限于單一的專業(yè)人才培養(yǎng)，更加渴求具有國際視野、綜合素養(yǎng)、跨學(xué)科思維、解決真實(shí)世界問題的復(fù)合型創(chuàng)新人才。因此，培養(yǎng)并輸出高素質(zhì)復(fù)合型人才成為現(xiàn)代高校的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高校人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代需求，以培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、信息技術(shù)能力的PSI高階復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)[8]。STEAM教育基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念結(jié)合新型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握跨學(xué)科的知識(shí)，鍛煉利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力?！癝TEAM+高等教育”推動(dòng)了高等教育從培養(yǎng)單一性專業(yè)人才向復(fù)合型創(chuàng)新人才的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

2.“STEAM+高等教育”推動(dòng)高等教育模式的多樣化

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、教師主導(dǎo)型教學(xué)不再適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，不同階段的教育在積極調(diào)整教學(xué)模式。高等教育正從Learn from IT（從技術(shù)中學(xué)習(xí)）過渡到Learn with IT（用技術(shù)學(xué)習(xí)），STEAM教育加速了高等教育模式的轉(zhuǎn)變。

STEAM教育強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力，注重探究性學(xué)習(xí)[7]。在STEAM教學(xué)模式下，高等教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)跳出傳統(tǒng)課堂的禁錮，師生利用智能可穿戴技術(shù)、云計(jì)算、3D打印、校園物聯(lián)網(wǎng)開展基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)[9]，重構(gòu)課堂活動(dòng)，在項(xiàng)目完成的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。STEAM教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加細(xì)微化、人性化，學(xué)習(xí)場(chǎng)所更為自由化，能夠支撐多模式教學(xué)。同時(shí)，“STEAM+高等教育”能夠模擬現(xiàn)實(shí)中的真正社會(huì)環(huán)境[10]，高等教育的教學(xué)模式更加多樣化。

3.“STEAM+高等教育”促進(jìn)高等教育教學(xué)資源的多元化

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，以教科書和教師的教案為主要形態(tài)的傳統(tǒng)教育資源正朝著數(shù)字化的教育資源拓展和延伸[11]。信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)資源打破空間的局限，優(yōu)質(zhì)資源的共享成為可能。STEAM教育所具有的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域特性更有利于高等教育多領(lǐng)域教學(xué)資源的獲取。例如，在基于STEAM教育開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，我們利用已有教育資源（教師資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等）開展活動(dòng)，在活動(dòng)過程中所生成的大量活動(dòng)信息將成為教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，為教學(xué)過程提供反饋。STEAM教育所帶來的教學(xué)場(chǎng)所的變化也拓展了教育資源渠道，學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)均可成為學(xué)生獲取教學(xué)資源的場(chǎng)所。

三、“STEAM+高等教育”的當(dāng)前困境

新事物的產(chǎn)生與發(fā)展必將伴隨問題的出現(xiàn)與解決。高等教育是一個(gè)復(fù)雜的教育系統(tǒng)，其內(nèi)在要素的每一次交互均充滿著未知與不可預(yù)估性，當(dāng)STEAM教育參與其中時(shí)，高等教育系統(tǒng)面臨著教育理念、教育模式、教育資源等方面的變革，難免會(huì)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，使“STEAM+高等教育”的發(fā)展面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.“STEAM+高等教育”理論研究亟待深化

我國對(duì)于STEAM教育與高等教育改革的關(guān)注度較高，很多學(xué)者和相關(guān)人士均開展了“STEAM+高等教育”實(shí)踐研究。一些高校已經(jīng)配置了STEAM實(shí)驗(yàn)室，如西安科技大學(xué)電子創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、蘇州大學(xué)智能實(shí)驗(yàn)室及北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心等。政府、企業(yè)、學(xué)校通過多方合作開展STEAM教育項(xiàng)目，如“福特STEM”項(xiàng)目支持南京師范大學(xué)建立機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、覆蓋20個(gè)省份300所學(xué)校的“比特實(shí)驗(yàn)室”[12]等。社會(huì)各界對(duì)STEAM在高等教育中的實(shí)踐探索熱情似乎越來越高。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“STEAM+高等教育”的深層理論卻鮮有深入研究。

我國開展STEAM教育需要在引進(jìn)國外理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化重構(gòu)，進(jìn)而在教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用[13]。但現(xiàn)實(shí)中薄弱的理論基礎(chǔ)嚴(yán)重制約了STEAM教育對(duì)高等教育發(fā)展的促進(jìn)作用。要想使STEAM教育真正實(shí)現(xiàn)與高等教育的深度融合，必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)。對(duì)于表面火熱、實(shí)際忽略“STEAM+高等教育”跨學(xué)科、協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)的這種似熱實(shí)冷現(xiàn)象必須加以警惕[14]。相關(guān)研究人員需要將寬廣的互聯(lián)網(wǎng)思維與STEAM教育跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新思維融合，既體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐的關(guān)切，又實(shí)現(xiàn)對(duì)理論層次的深度探索。

2.“STEAM+高等教育”實(shí)踐面臨的問題

（1）教學(xué)活動(dòng)淺層化，學(xué)生創(chuàng)造性思維提升有限

21世紀(jì)前的高等教育蘊(yùn)含“工業(yè)化”模式。改革開放初期，我國需要大量專業(yè)人才去完成社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)，高等教育承載著工業(yè)化時(shí)代的需求。然而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高等教育的要求有所改變：“流水線”生產(chǎn)已不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)具有強(qiáng)大生命力、能夠因地制宜的中國本土型創(chuàng)新人才成為社會(huì)各界對(duì)高等教育的新期待。“STEAM+高等教育”實(shí)質(zhì)是基于STEAM教育互相滲透、雙重一體化理念[15]，借助STEAM教育整合多學(xué)科教學(xué)資源，培養(yǎng)具有跨學(xué)科能力的人才，推動(dòng)學(xué)生間協(xié)同促進(jìn)作用，重構(gòu)高等教育的適宜性，促進(jìn)學(xué)生深層次能力培養(yǎng)。

研究發(fā)現(xiàn)：STEAM教育在高等教育實(shí)踐中，還未能深入探索學(xué)生深層次能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生問題解決能力、跨學(xué)科知識(shí)綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、批判思維的重視不足，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和STEAM實(shí)驗(yàn)設(shè)備過度依賴并不明智。美國聯(lián)邦數(shù)據(jù)庫中記錄2001年美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化程度高達(dá)99%，2013年美國政府實(shí)施“連接計(jì)劃”，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)信息技術(shù)進(jìn)入課堂，最后對(duì)2.1萬名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示當(dāng)前學(xué)生讀寫、計(jì)算能力與30年前差別不大[16]。技術(shù)只能輔助教學(xué)，教學(xué)效果實(shí)質(zhì)性提升仍需開展“STEAM+高等教育”，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、協(xié)同發(fā)展理念。

（2）人機(jī)對(duì)話式學(xué)習(xí)廣泛，師生、生生之間關(guān)系弱化

開展“STEAM+高等教育”離不開信息技術(shù)支持。信息技術(shù)為高等教育開啟了全通道的教育手段、大規(guī)模的學(xué)科資源、眾多潛在的學(xué)生群體。學(xué)生能夠遠(yuǎn)距離同老師和同學(xué)進(jìn)行交流，項(xiàng)目開展也可以遠(yuǎn)程同步進(jìn)行[17]。但相較于面對(duì)面教學(xué)，人機(jī)對(duì)話式學(xué)習(xí)導(dǎo)致師生、生生之間關(guān)系呈弱化趨勢(shì)。教育之所以充滿趣味性與創(chuàng)造性，是因?yàn)樵趲熒g、同學(xué)之間能夠建立起愉快的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在融洽的問題解決過程中完成知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)真正具有人文情懷的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

盡管虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境最大可能性地還原促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的真實(shí)情境，沉浸式技術(shù)的參與也輔助縮小現(xiàn)實(shí)與虛擬的距離，但教學(xué)過程中虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的隔閡還是難以徹底消弭。師生之間、學(xué)生之間，由于難以真實(shí)接觸，細(xì)膩的感情交流難以及時(shí)進(jìn)行，思維火花不能完全迸發(fā)，導(dǎo)致高質(zhì)量的交互學(xué)習(xí)及預(yù)期教學(xué)效果難以全額實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于STEAM課程的質(zhì)量感和效能感降低，進(jìn)一步弱化師生、生生之間關(guān)系?！癝TEAM+高等教育”下的師生關(guān)系、生生關(guān)系在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下正經(jīng)歷動(dòng)態(tài)重組，其中表現(xiàn)出的弱化趨勢(shì)還須予以關(guān)注。

（3）資金相對(duì)緊張，教學(xué)設(shè)備有待更新

“STEAM+高等教育”的教學(xué)效果必須在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸展現(xiàn)出來，短期難以看到較大突破，教育的投入和產(chǎn)出受到質(zhì)疑，資金投入面臨風(fēng)險(xiǎn)，資源涌入動(dòng)力不足，存在資金緊張和設(shè)備短缺問題。

首先，STEAM教育實(shí)驗(yàn)設(shè)備購置費(fèi)用較大，跨學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)還需要大規(guī)模配套項(xiàng)目支持、活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，需建立滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間等[18]。其次，當(dāng)前掌握跨學(xué)科知識(shí)的STEAM教師比較短缺。主管STEAM教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的老師主要是某一學(xué)科教師，往往受限于學(xué)科背景，跨學(xué)科知識(shí)的掌握不夠系統(tǒng)和完善，而且培養(yǎng)專業(yè)STEAM教師所花費(fèi)的時(shí)間和財(cái)力比普通教師更多。最后，為了促進(jìn)高校STEAM教育發(fā)展和推廣還需要建立專門的專家團(tuán)隊(duì)，定期開展專家交流會(huì)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，形成高校STEAM教育智庫和聯(lián)盟。相關(guān)部門應(yīng)給予充分資金支持，保持同社會(huì)企業(yè)的廣泛合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，使企業(yè)愿意為高校STEAM教育投資，彌補(bǔ)資金短缺問題[19]。

（4）社會(huì)認(rèn)可度低，師生自信心有待提升

作為新興的教學(xué)模式，“STEAM+高等教育”的配套政策還不夠完善，缺乏專門制定的法規(guī)、條例確保實(shí)施，缺少大規(guī)模的實(shí)踐動(dòng)機(jī)去維持，動(dòng)機(jī)難以維持，相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性變革便難以進(jìn)行[20]。社會(huì)對(duì)“STEAM+高等教育”難以給予足夠的信任感，參與度不高。當(dāng)社會(huì)參與感較低時(shí)，相關(guān)教師和學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自我質(zhì)疑的心理暗示，對(duì)“STEAM+高等教育”信任感隨之降低。政府教育部門作為高等教育政策制定、推廣的參與機(jī)構(gòu)，在很大程度上影響著一種教育模式是否能得到廣泛推廣。目前“STEAM+高等教育”發(fā)展仍缺乏強(qiáng)有力的教育部門推動(dòng)，這與美國具有專設(shè)的STEAM教育支持政府部門互為對(duì)比，加上傳統(tǒng)教育思維、教學(xué)觀念對(duì)新興教學(xué)方法具有一定的抵制力，間接導(dǎo)致“STEAM+高等教育”難以快速得到認(rèn)可。

目前我國對(duì)STEAM教育的資質(zhì)認(rèn)證不夠完善，缺乏權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)定STEAM教育的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)今存在的第三方評(píng)定機(jī)構(gòu)往往出于某種商業(yè)利益考慮，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不夠公正。對(duì)于高校STEAM教育過程中的項(xiàng)目、實(shí)踐、課程設(shè)置沒有系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系，且前瞻性評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)不夠深刻，難以起到促進(jìn)“STEAM+高等教育”發(fā)展的作用。評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、不公平，致使學(xué)生和教師處于比較被動(dòng)的局面，學(xué)習(xí)的知識(shí)難以得到社會(huì)認(rèn)可[21]，導(dǎo)致師生對(duì)“STEAM+高等教育”自信心不足。

四、“STEAM+高等教育”的實(shí)施建議

美國前總統(tǒng)奧巴馬曾在教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)中提到：學(xué)生除了是知識(shí)消費(fèi)者，更是知識(shí)創(chuàng)造者[22]?！癝TEAM+高等教育”亦是如此。讓高等教育中的每一位師生、相關(guān)部門、社會(huì)企業(yè)均能夠參與到知識(shí)創(chuàng)造過程中，是建構(gòu)“STEAM+高等教育”的必由之路，要從宏觀、中觀、微觀層面采取措施，不斷完善“STEAM+高等教育”，具體如圖2所示。

圖2“STEAM+高等教育”的生態(tài)體系

1.制定相關(guān)政策，為“STEAM+高等教育”實(shí)施提供保障

“STEAM+高等教育”的更好發(fā)展必須從政策方面為其提供保障，依據(jù)我國高等教育實(shí)情采取分階段實(shí)施的策略。政府、高校、相關(guān)部門和企業(yè)要積極溝通，形成共同支持、積極參與的協(xié)同機(jī)制。擺脫“STEAM+高等教育”發(fā)展偏見，不應(yīng)將其“學(xué)科化”“孤島化”，認(rèn)清其內(nèi)涵為促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、信息遷徙運(yùn)用能力提高[23]。相關(guān)部門應(yīng)考慮STEAM教育在高等教育應(yīng)用中對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、行為方式等方面的影響，為高校開展多學(xué)科相關(guān)、規(guī)模適中、貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)提供支持。

首先，根據(jù)高校學(xué)科分布，分領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)室，借鑒美國STEAM教育分級(jí)培養(yǎng)理念，架構(gòu)我國課程體系，完善課程設(shè)計(jì)。其次，制定專業(yè)STEAM教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系，為高校STEAM教育提供具有跨學(xué)科知識(shí)體系、熟練掌握教育信息技術(shù)、綜合STEAM項(xiàng)目能力的專業(yè)教師，并制定STEAM教育評(píng)價(jià)機(jī)制，形成真正基于項(xiàng)目、活動(dòng)、大數(shù)據(jù)分析的客觀評(píng)價(jià)體系[24]，形成“STEAM+高等教育”的長(zhǎng)效推動(dòng)機(jī)制。最后，考慮與創(chuàng)客教育相結(jié)合，解決真實(shí)情景中的實(shí)際問題[25]，強(qiáng)化學(xué)生在STEAM項(xiàng)目中的創(chuàng)新能力。

2.形成“STEAM+高等教育”聯(lián)盟，合力引導(dǎo)教育改革發(fā)展

聯(lián)盟能夠最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和教育信息流動(dòng)。聯(lián)盟內(nèi)部具有共同的師生、共同的課程以及公認(rèn)的學(xué)分，提高了STEAM教育的權(quán)威性?！癝TEAM+高等教育”應(yīng)建立高校之間、校企之間、校企政府之間的聯(lián)盟。聯(lián)盟在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展等方面具有很大優(yōu)勢(shì)，能最大限度地?cái)U(kuò)大聯(lián)盟內(nèi)部成員利益，建立利益共同體。

首先，確定共同的聯(lián)盟目標(biāo)，即推動(dòng)并促進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)部“STEAM+高等教育”的實(shí)施與發(fā)展。其次，確立準(zhǔn)入機(jī)制，對(duì)于要加的成員進(jìn)行資質(zhì)判定，事先明確各成員以何種方式（資金、技術(shù)、設(shè)備、教學(xué)資源）加入聯(lián)盟，明確成員的權(quán)利和義務(wù)。再次，在聯(lián)盟內(nèi)部關(guān)注STEAM教學(xué)資源的更新，通過引進(jìn)師生激勵(lì)機(jī)制、融合社會(huì)要素，延長(zhǎng)STEAM課程資源的生命周期；建立質(zhì)量評(píng)估體系，確立淘汰機(jī)制，可以借鑒我國高校質(zhì)量評(píng)估體系和國際SGS質(zhì)量管理體系，在參考其理念的同時(shí)立足我國“STEAM+高等教育”實(shí)踐，建立適合我國高等教育現(xiàn)狀的質(zhì)量評(píng)估體系。最后，完善服務(wù)共享機(jī)制，聯(lián)盟內(nèi)部應(yīng)搭建成員信息共建、共享平臺(tái)，支持成員之間重大研究經(jīng)費(fèi)眾籌，促進(jìn)聯(lián)盟內(nèi)成員發(fā)展。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，為“STEAM+高等教育”發(fā)展提供技術(shù)支撐

信息技術(shù)發(fā)展對(duì)高等教育產(chǎn)生重大影響，在某種程度上主導(dǎo)高等教育實(shí)踐變革，各種先進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)的普遍應(yīng)用使高校必須重新審視技術(shù)對(duì)高等教育的獨(dú)特價(jià)值，“STEAM+高等教育”的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持。根據(jù)《2013技術(shù)展望》《地平線報(bào)告（2017高教版）》《地平線報(bào)告（2016高教版）》等提出的支持高等教育及STEAM教育發(fā)展的重要技術(shù)，結(jié)合我國目前信息技術(shù)發(fā)展概況，總結(jié)出能夠?yàn)椤癝TEAM+高等教育”提供長(zhǎng)期支持的重要技術(shù)，如表1所示。

表1 促進(jìn)“STEAM+高等教育”發(fā)展的重要技術(shù)及可行方式

信息技術(shù)的應(yīng)用傳達(dá)了高等教育變革信號(hào)，“STEAM+高等教育”具有依托學(xué)習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，高等教育恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)技術(shù)能夠使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程蘊(yùn)含科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力和實(shí)踐能力，助力高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

4.推進(jìn)“STEAM+高等教育”行動(dòng)實(shí)踐，提供典型案例支持

促進(jìn)“STEAM+高等教育”平穩(wěn)發(fā)展，必須開展其行動(dòng)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐的相互充實(shí)過程中，完成高等教育質(zhì)量的螺旋式上升。開展實(shí)踐活動(dòng)有利于鞏固STEAM理論研究，加深對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，而不僅僅停留在表面或者形式上，通過實(shí)踐找到STEAM理論與我國教育實(shí)際和教育特色的契合點(diǎn)，開發(fā)適合我國本土化的STEAM教育理論。同時(shí)“STEAM+高等教育”的行動(dòng)實(shí)踐也應(yīng)注意方向和方法，在既有理論的引導(dǎo)下驗(yàn)證或者創(chuàng)新，將實(shí)踐結(jié)果反饋到理論上，形成良性循環(huán)。

“STEAM+高等教育”基于STEAM教育理念開展項(xiàng)目活動(dòng)的同時(shí)又具有信息技術(shù)的支持，為典型案例的詳細(xì)記錄創(chuàng)造了可能性，提供了有力的環(huán)境支持。例如，“STEAM+高等教育”開展的每一次項(xiàng)目活動(dòng)，均可以借助信息平臺(tái)將活動(dòng)過程中所生成的大量活動(dòng)信息轉(zhuǎn)化為教育大數(shù)據(jù)，為教學(xué)過程提供反饋，并為以后活動(dòng)的實(shí)施提供案例支持。研究者/行動(dòng)實(shí)施者可通過錄播教室等設(shè)備把活動(dòng)的具體實(shí)施過程錄制成直觀的視頻或者撰寫案例手冊(cè)，采用切片研究等方式對(duì)案例深入研究，為“STEAM+高等教育”提供經(jīng)驗(yàn)。

5.激發(fā)多方機(jī)構(gòu)參與，為“STEAM+高等教育”提供持續(xù)支持

“STEAM+高等教育”不僅需要政府和高校推動(dòng)實(shí)施，也需要社會(huì)多方積極支持。企業(yè)作為“STEAM+高等教育”受益方，應(yīng)該為政府和高校提供資金和實(shí)踐項(xiàng)目支持。推動(dòng)企業(yè)和高校之間交流合作，鼓勵(lì)企業(yè)同高校簽訂雙方共同關(guān)切的合作協(xié)議，高校可以是企業(yè)的一個(gè)研發(fā)部門，企業(yè)也可以是高校STEAM教育的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所。這是一個(gè)共存共贏的發(fā)展過程：企業(yè)既能培養(yǎng)自己的智庫，節(jié)省研發(fā)投入；高校也能回應(yīng)企業(yè)的需要，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，同時(shí)緩解資金和設(shè)備短缺問題。

第三方教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加入高?！癝TEAM+高等教育”實(shí)踐中。不同于高校，第三方教育機(jī)構(gòu)作為高等教育的補(bǔ)充發(fā)展，更加注重職業(yè)技能培養(yǎng)。此外，相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)“STEAM+高等教育”的宣傳力度，讓社會(huì)公眾意識(shí)到“STEAM+高等教育”的強(qiáng)大生命力，進(jìn)而使“STEAM+高等教育”擁有更廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)，吸引多方參與，成為推動(dòng)“STEAM+高等教育”發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?！癝TEAM+高等教育”所蘊(yùn)含的信息無界性、跨學(xué)科屬性以及技術(shù)的力量支持，會(huì)使各方參與者得到所需，以更積極的姿態(tài)投入教育建設(shè)中。