我國地方高?！岸无D(zhuǎn)型”中的學(xué)生心理健康引導(dǎo)

崔宗敏　喻靜

摘 要 從2010年至今，關(guān)于我國地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，即“二次轉(zhuǎn)型”，的探討已經(jīng)經(jīng)歷了7個年頭。但是，關(guān)于轉(zhuǎn)型的探討至今依然非常熱烈。因此，筆者希望對“二次轉(zhuǎn)型”中的學(xué)生心理健康引導(dǎo)提出一些有益的建議。

關(guān)鍵詞 二次轉(zhuǎn)型 心理健康 輿情

0 引言

2010年7月，我國召開了新世紀以來的第一次全國教育工作會議，并頒布實施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。對于我國高等教育，《綱要》提出了以下要求：建立高校分類體系，實行分類管理以優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)；建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系以擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。[1]作為2010年后的中國教育10年改革發(fā)展綱領(lǐng)性文件，《綱要》的頒布實施拉開了我國高等教育體制和結(jié)構(gòu)改革的大幕。其中，地方高校面臨的重新定位：向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，是這場改革中的重中之重。因此，如果把1999年的擴招及“專升本”看作地方高校的“一次轉(zhuǎn)型”，那么這次地方高校面臨的重新定位：向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，就是地方高校的“二次轉(zhuǎn)型”。在此過程中，如何從學(xué)生心理健康的角度對學(xué)生進行引導(dǎo)就是本文關(guān)心的問題。[2]

1 問題分析

1999年，我國大學(xué)擴招拉開序幕。伴隨著高考高錄取率，高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)出現(xiàn)了井噴式增長，大學(xué)生就業(yè)市場競爭異常激烈。依據(jù)《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究2013》、研招網(wǎng)2015的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，我國共有普通本科高校1171所，其中地方本科高校762所。而地方本科高校中1999年以來新建的本科高校高達631所。依據(jù)這些數(shù)據(jù)，1999年前后的“專升本”，即我國地方高校的“一次轉(zhuǎn)型”規(guī)模浩大：“專升本”的新建地方本科高校占所有地方本科高校的比例約為82.8%之高。[3]

但是，依據(jù)2011年和2012年教育部的統(tǒng)計，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率排名：985高校第一；高職院校第二；211大學(xué)第三；獨立學(xué)院第四；地方普通高校墊底。其中新建地方本科院校的就業(yè)率尤其令人擔(dān)憂，以至于近年來社會上形成了這樣一個共識：孩子上大學(xué)，要么就上好大學(xué)，要么就去讀技校，掌握一門技術(shù)以獲得謀生的資本；如果去上一所所謂的“爛本科”，即新建地方本科院校，畢業(yè)后找不到工作，還不如不要去上大學(xué)。由此可見，大學(xué)生就業(yè)市場競爭激烈，地方高校大學(xué)生就業(yè)最為困難，地方高校的“一次轉(zhuǎn)型”可以說基本上是失敗的。[4]從心理健康的角度讓學(xué)生對“二次轉(zhuǎn)型”做好心理準備勢在必行。

2 理論依據(jù)

依據(jù)高等教育學(xué)的相關(guān)理論，高等學(xué)校具有三大基本職能：培育人才、發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會。

（1）中世紀后期的歐洲產(chǎn)生出了真正意義上的，建立在中等教育基礎(chǔ)上的大學(xué)。中世紀大學(xué)強調(diào)探索普遍的學(xué)問，并把普遍的學(xué)問傳授給普通的人，這種理念稱為當(dāng)時大學(xué)之“大”的基礎(chǔ)。大學(xué)是教師和學(xué)生探究高深學(xué)問的場所，以專業(yè)教育為目標，并將教育活動建立在探究學(xué)問和智力活動的基礎(chǔ)上，從而形成了大學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)。這個時候的大學(xué)具備的主要職能是教學(xué)、是培育人才。[5]

（2）19世紀，洪堡對大學(xué)的單一教學(xué)職能提出了異議。他認為：首先，大學(xué)是學(xué)者的社團，它包括探究高深學(xué)問的教師和學(xué)生；其次，大學(xué)是高等學(xué)術(shù)機構(gòu)，是帶有研究性質(zhì)的學(xué)校，是學(xué)術(shù)機構(gòu)的頂峰；再次，大學(xué)是受國家保護但又享有完全自治地位的學(xué)術(shù)機構(gòu)。他認為，如果規(guī)定大學(xué)的任務(wù)僅僅是教學(xué)和傳播科學(xué)，科學(xué)院則是發(fā)展科學(xué)，這對大學(xué)顯然是不公的。因此，只要安排得當(dāng)，大學(xué)應(yīng)該能夠肩負起發(fā)展科學(xué)的任務(wù)。之后，洪堡組建了柏林大學(xué)，這標志著研究型大學(xué)的產(chǎn)生。[6]

（3）1862年，美國《莫里爾法案》頒布，引發(fā)了美國大學(xué)的贈地運動。這場運動引導(dǎo)了美國大學(xué)走上與社會結(jié)合、為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的道路。到1922年為止，美國共新建和改建了69所贈地學(xué)院?？的藸柎髮W(xué)、威斯康星大學(xué)就是其中非常著名的贈地學(xué)院。康乃爾大學(xué)以向所有人開放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開放作為其辦學(xué)思想；威斯康星大學(xué)校長范.海斯提出，服務(wù)與教學(xué)、科研一樣，也應(yīng)該成為大學(xué)的主要職能。此外，當(dāng)代美國最負盛名的高等教育思想家之一科爾提出了“多元化巨型大學(xué)”的概念，認為大學(xué)的功能是一個錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括公民職能、生產(chǎn)性職能和消費性職能。[2]

通過以上分析，我們知道，高等學(xué)校實際上經(jīng)歷了一個職能演進的過程：從最開始的單純教學(xué)職能發(fā)展成為教學(xué)與科研并重，再到最后的同時注重教學(xué)、科研和社會服務(wù)的三大職能。目前來說，高等學(xué)校的“三大職能說”在全世界范圍內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域里已經(jīng)得到了普遍共識。高等學(xué)校既可以以“三大職能并重”作為自己的辦學(xué)方向，也可以有側(cè)重地選擇其中一種或兩種職能作為自己的辦學(xué)方向。但是，國家需要從整體上對高等教育結(jié)構(gòu)進行宏觀調(diào)控，以保證三大職能能夠在全國高校中合理分布，協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)1999年以來我國新建的地方本科院校一建校就不顧現(xiàn)實情況盲目發(fā)展，都把自己定位為綜合型、研究型大學(xué)的錯誤定位 ，因此，從心理健康角度讓學(xué)生做好地方高?！岸无D(zhuǎn)型”的心理準備是具備理論依據(jù)的。

3 心理健康引導(dǎo)

從上面的分析可以看出，地方高校的“二次轉(zhuǎn)型”勢在必行，但是，從學(xué)生的層面來說，可以為“轉(zhuǎn)型”做哪些心理準備呢，筆者認為可以從以下三個方面來從學(xué)生的心理健康角度對學(xué)生進行引導(dǎo)。

3.1 輿情引導(dǎo)

通過對輿情分類，找出對學(xué)生有益的輿情。本課題認為能增加學(xué)生自修時間的輿情是正向輿情，會降低學(xué)生自修時間的輿情是負向輿情。正向輿情能提升學(xué)生的自我激勵，能力穩(wěn)步提升可以提高大學(xué)生的心理健康程度。因此，通過對學(xué)生宣傳正向輿情，讓學(xué)生深刻認識到高校二次轉(zhuǎn)型中的職能變遷，從而讓學(xué)生盡早對自己的擇業(yè)、大學(xué)的生活進行合理的規(guī)劃，要認清自己所面臨的就業(yè)問題，而不是等到畢業(yè)的時候才突然發(fā)現(xiàn)自己在高校二次轉(zhuǎn)型中并沒有準確地定位自己，從而就業(yè)能力不高，導(dǎo)致就業(yè)和理想的差距過大，感覺浪費了大學(xué)的寶貴時間。這種沒有明確目標的大學(xué)生活對心理健康是無益的。

3.2 實踐引導(dǎo)

很多地方高校大學(xué)生都不知道自己喜歡的是什么，做什么感興趣，對什么有自信。因此要帶領(lǐng)學(xué)生多參與社會實踐，有益的社會實踐也是一種自我進修，有成果的社會實踐可以有效提升學(xué)生的自信心，這對學(xué)生的心理健康是有益的。

例如，我校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，大學(xué)生電商基地等，都為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、社會實踐活動提供了良好的條件，因此，在實踐中，對學(xué)生的心理健康進行關(guān)注、引導(dǎo)可以事半功倍。

3.3 轉(zhuǎn)型引導(dǎo)

針對高校轉(zhuǎn)型的實際需求，從學(xué)生的心理需求角度對學(xué)生在大二階段就開始分成不同的興趣班。有的學(xué)生可以注重提升學(xué)歷，從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)訓(xùn)練。有的學(xué)生可以注重個人興趣愛好，強化課外技能的培養(yǎng)，例如音樂、美術(shù)等。有的學(xué)生可以注重就業(yè)能力的培養(yǎng)，比如重點培養(yǎng)學(xué)生獲得更多職業(yè)資格證書的能力。通過個性化培養(yǎng)，在提升學(xué)生能力的同時，提高學(xué)生的心理健康程度，為學(xué)生在“二次轉(zhuǎn)型”中的就業(yè)添磚加瓦。

4 總結(jié)

本文首先對目前存在的問題進行分析，然后提出本文的理論依據(jù)，最后提出對學(xué)生進行心理健康引導(dǎo)的建議。筆者認為可以從輿情引導(dǎo)、實踐引導(dǎo)和轉(zhuǎn)型引導(dǎo)三個方面在提升學(xué)生心理健康的同時提升高校“二次轉(zhuǎn)型”中學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7458/list.html.

[2] 王天力.論文科應(yīng)用型高校的“二次轉(zhuǎn)型”[J].黑龍江高教研究，2017（274）：25-28.

[3] 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告[EB/OL]，http：//wenku.baidu.com/link？url

[4] 應(yīng)用型大學(xué)不等于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)[EB/OL]，http：//soci.cssn.cn/pl/pl_xskp/ 201508/t20150813_2117834.shtml.

[5] 楚旋.基于行動理論的地方本科高校轉(zhuǎn)型行為分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（21）：6-10.

[6] 宋文生.教學(xué)服務(wù)型：地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標定位[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016（11）：39-44.