建筑工程技術(shù)專業(yè)“6+★”課程體系構(gòu)建

陸艷俠　陳功兵

【摘 要】根據(jù)國(guó)家對(duì)于建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，為培養(yǎng)既有科學(xué)文化素養(yǎng)和健全人格，又具有建筑工程施工技術(shù)組織與管理等職業(yè)崗位技能、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好職業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)能保質(zhì)保量的完成實(shí)施“雙證制”教育，在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，需要獲得建筑工程類職業(yè)資格證書(shū)。結(jié)合施工員、資料員、造價(jià)員的職業(yè)需求，構(gòu)建了相對(duì)應(yīng)的“6+★”課程課程。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；“6+★”課程構(gòu)建；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)： G712；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）11-0124-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.052

1 “6+★”課程體系概述

以崗位需求和技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新等技術(shù)活動(dòng)全過(guò)程需求，作為課程體系設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建能力本位、模塊化的課程體系。課程體系由公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊、公共技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、公共素質(zhì)拓展課程模塊、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊六部分組成。同時(shí)開(kāi)設(shè)與各課程模塊相互滲透的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。其中：在公共素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊、公共技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊和公共素質(zhì)拓展課程模塊中開(kāi)設(shè)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修和選修課程，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生理想信念教育、社會(huì)責(zé)任教育、實(shí)踐教育、校園文化活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等有機(jī)銜接；在職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)崗位核心課程模塊和職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊中設(shè)置專業(yè)滲透式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，與省賽和國(guó)賽項(xiàng)目有效銜接，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程用“★”表示，課程體系簡(jiǎn)稱為“6+★”課程體系。課程體系如圖1所示。

2 主干課程設(shè)置

2.1 主干課程構(gòu)建

本方案中所指的主干課程是指職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和職業(yè)崗位核心課程，按照“確定工作崗位→分析工作任務(wù)→歸納行動(dòng)領(lǐng)域→轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的思路進(jìn)行構(gòu)建。主要有職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程模塊，包括識(shí)讀施工圖和施工相關(guān)知識(shí)課程；職業(yè)崗位核心課程模塊，主要是工程施工與管理課程；職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊，主要是工程管理與控制課程。

2.2 職業(yè)崗位核心課程設(shè)置

2.2.1 土力學(xué)與地基基礎(chǔ)

2.2.2 鋼結(jié)構(gòu)施工技術(shù)

主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)情境一 鋼結(jié)構(gòu)基本知識(shí)。學(xué)習(xí)情境二 建筑鋼結(jié)構(gòu)鋼材的選用。學(xué)習(xí)情境三 鋼結(jié)構(gòu)的連接施工。學(xué)習(xí)情境四 鋼結(jié)構(gòu)涂裝工程。學(xué)習(xí)情境五 鋼結(jié)構(gòu)安裝常用機(jī)具設(shè)備的選用。學(xué)習(xí)情境六 鋼結(jié)構(gòu)安裝施工準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)情境七 鋼結(jié)構(gòu)安裝施工。學(xué)習(xí)情境八 網(wǎng)架結(jié)構(gòu)工程安裝。學(xué)習(xí)情境九 壓型金屬板工程。學(xué)習(xí)情境十 鋼結(jié)構(gòu)加工與制作。課程總評(píng)成績(jī)=評(píng)價(jià)1成績(jī)（16%） + 評(píng)價(jià)2成績(jī)（30%）+ 評(píng)價(jià)3成績(jī)（54%）。

2.2.3 建筑工程施工組織與管理

主要內(nèi)容：本課程主要有施工準(zhǔn)備、施工方案選擇、施工進(jìn)度安排、施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖的布置、單位工程施工組織設(shè)計(jì)五個(gè)學(xué)習(xí)情境.評(píng)價(jià)方式：采取形成式考核，情境一（10%）、情境二（10%）、情境三（30%）、情境四（10%）、情境五（40%）。

2.2.4 建筑施工技術(shù)

主要內(nèi)容：本課程主要有土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、砌筑工程施工、混凝土主體工程施工、結(jié)構(gòu)安裝工程施工、防水工程施工、抹灰工程施工7個(gè)學(xué)習(xí)情境。課程總評(píng)成績(jī)=評(píng)價(jià)1成績(jī)（20%） + 評(píng)價(jià)2成績(jī)（20%）+ 評(píng)價(jià)3成績(jī)（20%）+評(píng)價(jià)4成績(jī)（40%）。

3 技能測(cè)試項(xiàng)目設(shè)置

根據(jù)專業(yè)技能要求，圍繞職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力和崗位核心能力設(shè)計(jì)本專業(yè)的測(cè)試項(xiàng)目如下：

通過(guò)技能測(cè)試項(xiàng)目，既能檢驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)劃組織能力、交流溝通能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生建筑施工圖識(shí)圖與繪圖技能、測(cè)量?jī)x器調(diào)試技能、砌筑及裝飾鑲貼、腳手架、鋼筋翻樣、鋼結(jié)構(gòu)制作等技術(shù)操作技能。專業(yè)技能測(cè)試可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革。

4 素質(zhì)拓展

學(xué)生必須參加社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、探索研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)拓展活動(dòng)，必須修得素質(zhì)拓展活動(dòng)10學(xué)分。

5 培養(yǎng)措施

在教育部倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式框架下，積極推行人才培養(yǎng)模式改革，通過(guò)專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、能力測(cè)試、素質(zhì)拓展、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、治理能力、校園文化這十大支撐平臺(tái)，踐行“文化浸潤(rùn)、人格養(yǎng)成、能力固本、素質(zhì)鑄魂”四位一體人才培養(yǎng)改革新思路。

6 基本實(shí)訓(xùn)要求

6.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地條件要求

為體現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一致性，方便學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)實(shí)施，建筑技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心教學(xué)場(chǎng)地已盡量模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，為學(xué)生提供仿真或真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取實(shí)訓(xùn)室即為教室的建設(shè)模式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地條件滿足教學(xué)要求。

6.2 校外實(shí)訓(xùn)基地條件要求

可選擇建筑施工企業(yè)、工程監(jiān)理企業(yè)、房地產(chǎn)公司等建筑工程類相關(guān)企業(yè)，接收學(xué)生進(jìn)行施工、監(jiān)理、質(zhì)量監(jiān)督等崗位的實(shí)習(xí)鍛煉。

7 結(jié)束語(yǔ)

建筑工程技術(shù)專業(yè)人才“6+★”課程體系的構(gòu)建，為職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生能夠順利走上工作崗位做好了堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備，也是職業(yè)院校為適應(yīng)社會(huì)需求和國(guó)家政策做出的正確課程改良，自實(shí)行開(kāi)始已經(jīng)為社會(huì)提供了一大批集基礎(chǔ)實(shí)踐水平和專業(yè)業(yè)務(wù)能力的專業(yè)性人才，縮短了以往學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期，減少了企業(yè)對(duì)于人才的培養(yǎng)期限。