思維導(dǎo)圖在高職寶石鑒定教學(xué)中的應(yīng)用

阮耀華

摘 要 文章對思維導(dǎo)圖在高職寶石鑒定課程中的應(yīng)用進(jìn)行了積極的探索，在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用和研究。思維導(dǎo)圖在寶石鑒定課程中的應(yīng)用有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 高職教育 寶石鑒定課程

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，由英國心理學(xué)家托尼·巴贊根據(jù)腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式創(chuàng)造的一種組織性思維工具。思維導(dǎo)圖模擬人類大腦思維模式，采用圖文并茂的方式將某一知識點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式位于導(dǎo)圖的中央，然后圍繞這個關(guān)鍵詞進(jìn)行放射狀的思維聯(lián)想，[1]見圖1。它可幫助使用者提高記憶力，激發(fā)想象力。

目前思維導(dǎo)圖是歐美國家常用的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略。在這些國家，人們對思維導(dǎo)圖的研究比較普遍，已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，也取得了很好的教學(xué)效果。[2]我國有關(guān)思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的研究剛起步，大多研究處于引入和介紹階段。本文探索思維導(dǎo)圖引入高職寶石鑒定課程，以期能更有效地推進(jìn)高職寶石鑒定課程教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2 高職寶石鑒定課程特點(diǎn)與課堂現(xiàn)狀

寶石鑒定課程是高職寶玉石鑒定與加工專業(yè)的核心課程，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在課程體系和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中起著重要作用。傳統(tǒng)的寶石鑒定課堂是教師應(yīng)用講授法傳遞寶石鑒定的理論知識，學(xué)習(xí)完理論知識后在實(shí)訓(xùn)室中完成實(shí)踐部分。

寶石鑒定課程理論知識點(diǎn)多，學(xué)習(xí)過程中遺忘率高，會出現(xiàn)學(xué)后忘前，實(shí)踐中會出現(xiàn)忘記理論知識的情況。寶石鑒定課程的眾多知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，理不清層次，缺乏對知識點(diǎn)的系統(tǒng)性理解。在面對知識點(diǎn)和需要理論知識支持的實(shí)踐時(shí)學(xué)生往往會感到頭緒亂，無從下手。學(xué)生感覺寶石鑒定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)興趣低，對知識點(diǎn)遺忘快，使學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒。

3 在高職寶石鑒定授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

3.1 確定應(yīng)用思維導(dǎo)圖的知識點(diǎn)

為了提高寶石鑒定課堂的有效性，要避免低效填鴨式的講授法，應(yīng)使用繪制思維導(dǎo)圖、小組討論、教學(xué)演示、有效提問、頭腦風(fēng)暴等多種有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與性與學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)具體的知識內(nèi)容選擇一種或幾種的教學(xué)方法使學(xué)生能更好地達(dá)成目標(biāo)。寶石鑒定課程中“晶體與非晶體”、“光的基本知識”、“寶石的光學(xué)特征”、“寶石的力學(xué)特征”、“寶石的顏色”、“偏振光與寶石”這幾個知識點(diǎn)中可以使用思維導(dǎo)圖。

3.2 寶石鑒定課堂中使用思維導(dǎo)圖

3.2.1 由易到難，循序漸進(jìn)

教師在課程開始便介紹思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，以及繪制方法。思維導(dǎo)圖可以使用手繪或Mind Manager、X mind、Inspiration、Personal brain等軟件制作。在早期的課堂中，教師可以通過提問主題下面有哪些次主題，并在黑板上展示。再由學(xué)生補(bǔ)充次主題下的細(xì)節(jié)，見圖2。對于細(xì)節(jié)的補(bǔ)充可以是獨(dú)立的個人任務(wù)，也可以是小組任務(wù)。有時(shí)教師也可以展示針對同一內(nèi)容自己完成的思維導(dǎo)圖，供學(xué)生查找遺漏的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生完善自身的知識體系。待學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的繪制后，教師布置任務(wù)便只給一個中心主題，由學(xué)生發(fā)揮。

3.2.2 個人獨(dú)立制作與小組合作制作共同應(yīng)用

在思維導(dǎo)圖教學(xué)過程模式主要有兩種，既個人獨(dú)立制作與小組獨(dú)立制作，教師在課堂中起著指導(dǎo)監(jiān)督和評價(jià)成果的作用，見圖3，圖4。對于內(nèi)容相對簡單或需要個人總結(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容安排個人獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，如“電磁波”或“寶石或晶體與非晶體的復(fù)習(xí)”。而對于知識點(diǎn)較為復(fù)雜的內(nèi)容則安排小組合作制作思維導(dǎo)圖，更能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，不容易遺漏細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，如“偏振光與寶石”。

3.2.3 重視分享與評價(jià)

在學(xué)生每次完成思維導(dǎo)圖后，均在全班范圍內(nèi)隨機(jī)點(diǎn)名分享。分享的同學(xué)（小組）先進(jìn)行自我評價(jià)后隨機(jī)抽取其他同學(xué)（小組）進(jìn)行同伴評價(jià)，最后老師補(bǔ)充評價(jià)。點(diǎn)評均圍繞著思維導(dǎo)圖的邏輯性、次主題及細(xì)節(jié)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性三個方面進(jìn)行。分享與評價(jià)的環(huán)節(jié)有機(jī)會讓學(xué)生在全班面前展示自己（小組）的成果，在具有成就感的同時(shí)，也能從互評和教師評價(jià)中觀察到自己（小組）的不足。學(xué)生在觀察其他同學(xué)（小組）的成果時(shí)，對方優(yōu)秀的地方可以借鑒，對于自身遺漏的知識點(diǎn)可以補(bǔ)充，有利于自身知識體系的完善，同時(shí)觀察到對方的失誤同時(shí)也是對自身提醒。這個在相互比較的過程，利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)習(xí)積極性。在成果展示、同伴互評環(huán)節(jié)均是隨機(jī)點(diǎn)名。這就讓學(xué)生（小組）制作思維導(dǎo)圖和觀察別人思維導(dǎo)圖的時(shí)有種“我有可能被老師點(diǎn)名”的緊張感而認(rèn)真參與課堂活動，進(jìn)而提高課堂的有效性。

教師通過檢查學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖評價(jià)教學(xué)效果，更易把握每個學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知程度，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便改進(jìn)教學(xué)。

4 討論

（1）思維導(dǎo)圖有助于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的寶石鑒定課程，采用“填鴨式”講授法。學(xué)生只是單純聽，參與度低，授課效果差。有效的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，盡可能地調(diào)動學(xué)生的多個感官，充分利用有限的時(shí)間學(xué)習(xí)知識。通過課堂上的制作思維導(dǎo)圖，使學(xué)生、交流、評價(jià)、反思、總結(jié)。在相互分享、相互比較、相互修訂思維導(dǎo)圖中學(xué)生的知識在不斷的修正中構(gòu)建。這個過程使得學(xué)生“動”起來，從原來被動聽講變成了主動參與課堂。

（2）思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖一致認(rèn)為，思維導(dǎo)圖發(fā)散式的構(gòu)圖方式符合大腦的思考方式，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中不但可以讓松散的知識變得更加緊湊，還加深了對知識點(diǎn)的記憶。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以用文字和圖畫的方式，學(xué)習(xí)不再那么枯燥。曾經(jīng)讓學(xué)生很頭疼的知識點(diǎn)變得容易記憶，這個過程中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)寶石鑒定的信心和學(xué)習(xí)興趣。

（3）思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系有利于學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶。思維導(dǎo)圖的主題、次主題和細(xì)節(jié)內(nèi)容依次展開，這種樹枝狀結(jié)構(gòu)可以幫學(xué)生對各個知識點(diǎn)的脈絡(luò)關(guān)系進(jìn)行梳理。可以幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)化形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。同樣思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中的知識盲點(diǎn)，幫助學(xué)生完善知識體系。

（4）思維導(dǎo)圖促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維，利用已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)來解決鑒定問題。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠用已知的知識探索未知的寶石問題，這也是教師展開寶石鑒定教學(xué)的意義。

（5）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在學(xué)習(xí)中個人的知識覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此個人繪制的思維導(dǎo)圖并不完善。在小組學(xué)習(xí)中大家共同繪制一幅思維導(dǎo)圖，對其他小組的思維導(dǎo)圖優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評和借鑒，由此來提高自己的認(rèn)知能力。對知識點(diǎn)的認(rèn)識更全面和深刻。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了潛移默化的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] [英]托尼·巴贊（Buzan T）.思維導(dǎo)圖：放射思維[M].北京：世界圖書出版社公司，2004：4-5.

[2] 陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（1）：36-41.