應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的PLC課程教學(xué)改革探討

蘇敏　曹鳳　黃麗麗

摘 要 本文針對PLC課程的教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進行研究，提出了理論教學(xué)與課程設(shè)計相結(jié)合的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，增加了分層次教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行考核，加強PLC實訓(xùn)中的動手能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、編程技巧和動手能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 PLC 教學(xué)改革 任務(wù)驅(qū)動 分層次教學(xué)

PLC是一門綜合性課程，涉及到電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、計算機控制技術(shù)等多個領(lǐng)域，在教學(xué)內(nèi)容安排上必須將各方面的知識有機結(jié)合，并強調(diào)PLC技術(shù)在工程實踐中的應(yīng)用。因此對PLC課程進行教學(xué)改革迫在眉睫，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”為例，結(jié)合新的教學(xué)考核評價體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程，內(nèi)容編排上突出“應(yīng)用”二字，注重學(xué)生主動性的培養(yǎng)，提高實踐應(yīng)用能力。

1 教學(xué)模式的改革

（1）以培養(yǎng)學(xué)生“工程實踐應(yīng)用能力”為導(dǎo)向，實現(xiàn)“做中學(xué)、做中教、理實一體”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先進行理論教學(xué)，然后再進行實踐教學(xué)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分開，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。如果只注重理論教學(xué)，實踐教學(xué)只是輔助理論教學(xué)，將知識和技能分割開來，不能突出學(xué)生的自主性。因此，積極開展“做中學(xué)、做中教、理實一體”的教學(xué)模式，將“教”和“學(xué)”有機地和“做”統(tǒng)一起來，在“做”中教和學(xué)，學(xué)生獨立進行操作，強化了動手能力的培養(yǎng)，也提高了學(xué)生對PLC的興趣，極大地提高了教學(xué)效果。

（2）合理分配理論和實踐教學(xué)學(xué)時，突出實踐能力的培養(yǎng)。開展“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)可以將學(xué)生必須掌握的知識和技能目標(biāo)分成若干個教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到技能目標(biāo)為主，合理安排必要的理論知識作為基礎(chǔ)，理論知識只是作為技能目標(biāo)的輔助，主要是在實踐中展開教學(xué)的。學(xué)生根據(jù)技能目標(biāo)，課前在實驗室完成指令練習(xí)和編程訓(xùn)練，還可以拓展知識點，自己進行設(shè)計，進一步提高編程能力。

（3）貫徹“因材施教”的原則，采用分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行分組，確定各組的知識和技能目標(biāo)。以往學(xué)生所做的大多是“驗證性”實驗，不利于學(xué)生的動手能力動手能力創(chuàng)新能力和的培養(yǎng)，應(yīng)該壓縮驗證性實訓(xùn)項目，多開發(fā)設(shè)計性的訓(xùn)練項目，同時讓學(xué)生了解，同一個實訓(xùn)項目的編程方法不是唯一的，只要能夠?qū)崿F(xiàn)功能，可以嘗試不同的編程方法。實驗中可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，在基礎(chǔ)實驗項目完成的前提下，給能力較強的學(xué)生一些拓展任務(wù)，使不同層次的學(xué)生在實驗中，都能夠得到適當(dāng)?shù)木幊棠芰Φ挠?xùn)練和提高。

2 教學(xué)改革的具體措施

2.1 確定項目

如何選取和確定教學(xué)項目是“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，項目的整體設(shè)計與實際的技能目標(biāo)相對應(yīng)，然后再對知識進行合理分析；選取的項目要具有典型性和針對性，根據(jù)學(xué)生自身的特點進行設(shè)計，能夠產(chǎn)生讓學(xué)生“舉一反三、觸類旁通”的學(xué)習(xí)效果。遵循“由淺入深、由簡到繁、循序漸進”原則，構(gòu)建好PLC課程教學(xué)體系。

2.2 合理分解，設(shè)計任務(wù)

確定好教學(xué)項目后，教師根據(jù)項目的具體目標(biāo)分解成若干個任務(wù)，安排學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組。各小組接到任務(wù)后，首先收集相關(guān)資料，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，提出可行性任務(wù)實施計劃。教師對各組的任務(wù)計劃進行審核，引導(dǎo)學(xué)生完善相關(guān)計劃。小組以3～4人為最佳，充分考慮學(xué)生之間知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性特點的不同，依據(jù)互補或者其他較為合理的原則進行分組，每組選一名學(xué)生作為組長，任務(wù)實施由組長協(xié)調(diào)，對組內(nèi)成員進行具體分工。具體理論教學(xué)項目及其任務(wù)一覽表如表1，實踐教學(xué)項目一覽表如表2。

2.3 實施任務(wù)，完成目標(biāo)

任務(wù)的實施是“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的核心，教師要嚴(yán)格、有效地指導(dǎo)學(xué)生按照計劃、有序地完成各組所分配的任務(wù)。在整個過程中，教師要做到以下幾方面的引導(dǎo)：第一，方法引導(dǎo)，采用哪些方法來完成具體任務(wù)；第二，知識引導(dǎo)，掌握哪些知識來實現(xiàn)具體目標(biāo)；第三，應(yīng)用引導(dǎo)，如何將理論知識與具體問題相結(jié)合。教師在旁監(jiān)督學(xué)生展開討論、交流，適時加以干預(yù)并指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能參與到任務(wù)中來。

2.4 任務(wù)檢查評價

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生完成過程設(shè)計好各階段的評價標(biāo)準(zhǔn)。首先組織學(xué)生開展組內(nèi)自評和互評，然后進行成果展示，每組派一名代表來講解本組的討論結(jié)果、遇到的問題及解決的方案，選派代表可以采取學(xué)生推選或者抽簽，由教師根據(jù)實際情況安排；展示完畢后，教師根據(jù)各組任務(wù)的難易度及結(jié)果的質(zhì)量進行綜合評價；最后，教師根據(jù)平討論過程中各組內(nèi)學(xué)生的參與情況、討論情況和工作量等方面進行綜合評價，形成最終成績。在整個評價過程中，教師要注意多采用激勵性評價，適時表揚學(xué)生在討論過程中的突出表現(xiàn)，這樣有利于學(xué)生的團體協(xié)作能力。

3 教學(xué)改革效果

通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進一步提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和水平，同時本課程教學(xué)改革的變化帶動了整個專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系的變化。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法為提高學(xué)生的獨立工作能力、實踐動手能力、合作協(xié)調(diào)的能力以及進行總結(jié)分析的能力，為生培養(yǎng)高質(zhì)量的適合社會需求的高技能應(yīng)用型人才做了有益的探索，具有很好的社會效益和現(xiàn)實意義。

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