找茬式教學方式在大學物理教學中的實踐

馬峰全　李耀宗　梅策香

摘 要 找茬式教學是基于找茬游戲的基本原理發(fā)展出來的一種旨在提高學生課堂參與性的教學方式.本文以大學物理教學為例，闡述了找茬式教學方式在課堂教學中的實踐，對于激發(fā)學生的學習積極性、培養(yǎng)思辨能力等方面取得了較好的效果。

關鍵詞 找茬式教學方式 有效教學 大學物理

大學物理是高校理工科的一門十分重要的必修基礎課。隨著高校擴招，大學物理教學中學生“學”的問題日益突出，與此同時向應用型教學轉型的浪潮又迎面而來。在此形勢下，對大學物理教學的改革勢在必行。為此筆者從激發(fā)學生學習積極性的角度，以找茬式的教學方式探討如何進行高效的課堂教學。

1 大學物理教學現狀

大學物理教學一直都是高校物理教育工作者關注的重要課題。對大學物理教學改革的探討和實踐也是百花齊放，[1-5]從教材、教學方法和教學工具及教學理念上都進行了細致的研究分析。筆者自2004年開始從事大學物理教學，在教學實踐中先后采用過劉科哲、王力、張三慧等不同的教材，嘗試過探討型、問題型等教學方法，企望達到更好更有效的課堂教學，在實踐中筆者發(fā)現教學中學生“學”的問題日益突出，在信息化的浪潮下，上課形成了低頭族，經筆者調查課堂以為外的自主學習的學生數量不多，學生作業(yè)批改的難度越來越低，考前輔導的訴求越來越高，如何使學生自主投入到學習中是擺在教師面前的首要問題。趙凱華說過“對于任何教學改革，引發(fā)學生的興趣，提高他們的自覺性和主動性，都是首要的”。學生是學出來的，不是教出來的，如果不學習，學得沒興趣，再教也沒有用。教師的作用就是幫助學生自主學習，指出學習中的錯誤，正確的道路還是要學生自己去闖。

2 找茬式教學方式與基于問題的教學模式

大家來找茬是一款流行的網絡益智休閑游戲，在找茬過程中一般設置兩幅對比圖，在規(guī)定時間內找出兩幅圖片的不同之處，該游戲能夠鍛煉觀察能力。找茬式教學就是借鑒游戲中的術語，將找茬應用到大學物理教學，最大激發(fā)學生學習的積極性，有效解決學生學的問題。找茬式教學與基于問題的教學模式共同的地方都在于學生發(fā)現問題，教師引導，討論問題，得到結論。一般情況下基于問題的教學模式都需要設定情景，對于大班教學效果有限；找茬式教學是在講授法的情景下通過對比來設置問題，其操作性更容易為教師接受。

3 應用舉例

3.1 “茬”的設計（從哪里設計不同）

在實際教學中如何設計“茬”是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，在實踐教學中總結了以下幾個方面可以設計不同。

（1）書寫。教學中筆者主要采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的模式，可以有意設計一些明顯錯誤的地方，如錯別字、圖形繪制、數學符號等。例如，在書寫矢量符號時，手寫體與印刷體是有區(qū)別的，學生在書寫的過程中容易漏寫矢量符號，在講授牛頓第二定律時，可以將矢量符號漏掉。引導學生與教材內容對比，發(fā)現不同，從而找出問題，達到增加課堂學習的參與度。

（2）例題。大學物理教學中離不開例題，應用。可以設計一些錯誤的解題方法，實際事例抽象成物理模型中存在的不合理之處。例如在剛體轉動一章中，可以以教室門為對象，計算門框對門的作用力。解決這樣的問題，學生需要建立物理模型，簡化受力，教師可以先設計一種剛體模型，進行受力分析，在解決問題的過程中設計錯誤，如門框上部合頁受力垂直于門框。

（3）概念定律。將不準確的概念或定律給出，讓學生對比教材或思考，試圖找出遺漏的地方。例如在定義剛體模型時，張三慧版大學物理給出的概念是：在受力時不改變形狀和體積的物體。在課堂探討時定義剛體是：在受力時不改變形狀的物體。通過對比強化概念，加深對概念的理解掌握。又比如在熱學篇中對平衡態(tài)定義為系統(tǒng)狀態(tài)不隨時間的改變而改變的狀態(tài)，通過與教材的對比發(fā)現問題，從而進一步得到判定系統(tǒng)是否為平衡態(tài)的方法。

（4）學生設計不同考老師，學生考學生等。

3.2 “茬”分階段（茬在不同時期難度不同）

在大學物理教學中，一般都是直接將正確無錯誤的理論傳授給學生，這就更容易產生一言堂的效果，使學生體會不到真理發(fā)現的艱難及科學工作者的工作態(tài)度，找茬式教學與其他教學方式相比最大的不同就是教師講授內容不完全準確，需要學生去發(fā)現問題，找到完全正確的理論，最大限度地提升學生的參與性，鍛煉學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

由于教學模式不同于其他的課程的教學方式，大學物理課程開設在一、二年級，學生的上課思維基本上還停留在只聽不動腦的階段，開始階段學生一般不適應這種教學方式，初期的“茬”應該比較容易發(fā)現，數量要合理，等學生完全適應后，可以提升“茬”的難度及數量。一般經過6～8次教學，學生就能適應找茬式教學的模式。

3.3 找茬的保證措施

針對我校學生的知識背景和學習習慣，為了更有效地激勵學生參與課堂學習，充分利用課堂時間，教學過程中圍繞教學方式采取以下措施，以實現學生主動參與學習的良好學風。

（1）將演示實驗引入課堂。課堂上以虛擬演示實驗為主，通過虛擬演示實驗，調動學生積極性，通過觀察現象，使學生提出問題，并嘗試用所學理論給予說明。課外集中開放演示實驗室，通過演示，引發(fā)學生思考。

（2）結合網絡大學物理教學資源，通過學習名校大學物理公開課，與教師上課對比，給老師“找茬”，與教師探討互相學習，鍛煉學生的思辨能力。

（3）鼓勵學生收集生活、專業(yè)學習中遇到的問題，“刁難”教師。

（4）找茬成功給予平時成績的獎勵；對于長做低頭一族的學生，要采取強制手段提高其學習的積極性；課內實驗免考等措施。

（5）改革考試模式，以應用能力為考核標準，由唯一答案考試向沒有答案考試轉變。

3.4 教學效果分析

通過找茬式教學模式的實施，學生課堂的參與性得到極大提高，學習物理的興趣得到了激發(fā)，學生思維得到了鍛煉，初步實現了課堂“以學生為中心”的目的。

4 存在的問題及解決方案

（1）考試成績提高不多。教學過程中設置的問題的答案一般不是唯一的，嘗試讓學生作答案的制定者，而不是答案的獲取者。而考試內容、形式等還沒有太大的改動。

（2）學生學習積極性不能一貫而終，學習后期積極性比初期略有下降。采用一種模式教學容易讓學生產生學習疲勞，在找茬教學模式的中心下，還要穿插其他教學模式，比如探討教學模式、辯論教學的模式等。

（3）教學中語言不夠活潑。學生生活環(huán)境與教師生活環(huán)境差異，教學中如何能從學生關心的話題中引出物理問題，如何合理使用學生語言進行課堂表述，還需進一步探討。和學生進行有效溝通是關鍵。

5 總結

課堂教學的難點之一是學生學習的積極性和主動性低，解決學生 “學”的問題是課堂有效教學的基礎。找茬式教學方式的大學授課方式改革的一種嘗試，是實現課堂以學生為中心，提高課堂學習效率的一種手段，通過教學的變更，促進了學生課堂自主學習，實現了課堂學習由消極應付到積極思考，由被動聽講到自主學習的轉變。

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