醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索和思考

姜琳琳 殷紅梅

近年來，隨著我國(guó)科研實(shí)力的不斷提高，每年在國(guó)際期刊上發(fā)表的SCI論文數(shù)量和影響因子明顯增加，科技影響力也逐年增強(qiáng)。在SCI收錄期刊上發(fā)表論文已成為衡量個(gè)人、單位學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，很多國(guó)內(nèi)一流大學(xué)、科研院所也相應(yīng)地要求在讀的博士研究生在答辯前必須發(fā)表SCI論文。為了順應(yīng)這一發(fā)展形勢(shì)，中國(guó)疾病預(yù)防控制中心（以下簡(jiǎn)稱中心）于2010年出臺(tái)了“研究生學(xué)位申請(qǐng)與論文答辯規(guī)定”[1]，要求博士研究生在攻讀博士學(xué)位期間至少在SCI檢索期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文1篇，并且要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)博士研究生發(fā)表的SCI論文影響因子≥1.5，對(duì)碩士研究生無發(fā)表SCI論文的硬性要求。

為了配合中心對(duì)博士研究生學(xué)位申請(qǐng)與論文答辯的相關(guān)規(guī)定，同時(shí)促進(jìn)碩士研究生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，中國(guó)疾病預(yù)防控制中心研究生院從2010年起對(duì)博士和碩士研究生的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革。

1 英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐

1.1 改革思路和課程調(diào)整

中國(guó)疾病預(yù)防控制中心博士、碩士研究生的專業(yè)主要可以分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)、流行病學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生學(xué)相關(guān)專業(yè)共3大類。其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包含病原生物學(xué)專業(yè)和免疫學(xué)專業(yè)，衛(wèi)生學(xué)包含如勞動(dòng)衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)、衛(wèi)生毒理學(xué)和放射醫(yī)學(xué)等專業(yè)，全部為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。改革以前，中心的博士和碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)完全按照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，先安排144學(xué)時(shí)～216學(xué)時(shí)的通用英語(yǔ)教學(xué)，再安排40學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。博士和碩士研究生授課完全分開，授課時(shí)間和授課內(nèi)容均不相同，但各自班次的通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)均采取大班授課的方式。這種教學(xué)方式對(duì)于教師而言，備課、排課都比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)則有所欠缺。

為了適應(yīng)中心對(duì)研究生專業(yè)英語(yǔ)論文發(fā)表的有關(guān)要求，我們?cè)?010年對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行了改革調(diào)整。改革的著眼點(diǎn)是提升研究生專業(yè)英語(yǔ)寫作水平和運(yùn)用能力?？紤]到博士研究生的英語(yǔ)水平相對(duì)較高，基礎(chǔ)較好，而碩士研究生需要進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，為未來深入學(xué)術(shù)研究做準(zhǔn)備，我們把各專業(yè)的博士研究生公共英語(yǔ)課程安排在第一學(xué)期進(jìn)行，碩士研究生公共英語(yǔ)課程教學(xué)安排在第一、二學(xué)期進(jìn)行；而把博士、碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)整合在一起，每2年在一個(gè)學(xué)期按照不同專業(yè)類型集中授課。其中，博士、碩士研究生公共英語(yǔ)課程從原來的通用英語(yǔ)（English for General Purposes, EGP）改為學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，EAP）教學(xué)。為了應(yīng)對(duì)科研和學(xué)位申請(qǐng)等方面的論文寫作需求，在課程設(shè)置上進(jìn)行了較大的調(diào)整，明顯增加了寫作課程的比重，見表1。

表1 改革前后研究生英語(yǔ)教學(xué)課程占比情況（%）

1.2 教學(xué)改革的實(shí)施

為了保障英語(yǔ)教學(xué)改革取得預(yù)期的效果，在對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)上，我們對(duì)研究生英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

在教學(xué)內(nèi)容上，更加注重學(xué)科針對(duì)性。除了課本教材外，在各課型的教學(xué)內(nèi)容上增加了SCI論文和國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議的內(nèi)容。課堂上鼓勵(lì)師生對(duì)選自諸如Science、Nature、Cell、New England Journal of Medicine、Lancet、PNAS等期刊的專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行欣賞、評(píng)析和模塊模擬。在專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面，考慮到中心三大專業(yè)的不同特點(diǎn)和研究方向，并沒有按照博士、碩士的學(xué)習(xí)級(jí)別進(jìn)行教學(xué)劃分，而是按照不同專業(yè)類型把博士、碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)的寫作課程整合在一起。在課程內(nèi)容上突出各自的專業(yè)性，選取符合其專業(yè)的SCI論文。把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與導(dǎo)師的研究課題相結(jié)合，通過采取任務(wù)教學(xué)法（Task-based learning，TBL），讓學(xué)生對(duì)所研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)和仿寫，并結(jié)合課堂內(nèi)外的小組討論與各研究所或中心的讀書報(bào)告會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作的能力。

在教學(xué)方法上，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以寫作課為例，改變以往以講授文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧為主的“教師為中心”的模式，而是注重把學(xué)生在讀階段的學(xué)習(xí)與其畢業(yè)后的科研活動(dòng)聯(lián)系起來。鼓勵(lì)他們利用學(xué)校的電子圖書資源和數(shù)據(jù)庫(kù)大量查找和閱讀自己專業(yè)最前沿的研究成果，以綜述和報(bào)告的形式，向全班介紹。這種以讀促寫，以寫促說，以說促聽的多方面的練習(xí)不僅提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，更把學(xué)生推到了教學(xué)的“中心”，不但提高了學(xué)習(xí)的積極性，也使他們對(duì)專業(yè)知識(shí)有了再一次的理解和更新[2]。

2 結(jié)果

2.1 英語(yǔ)教學(xué)改革前后研究生的基本情況分析

為了檢驗(yàn)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的效果，我們對(duì)改革之前的2008級(jí)～2009級(jí)和改革之后的2010級(jí)～2013級(jí)博士、碩士研究生在校期間英文論文寫作與投稿情況、SCI論文發(fā)表情況進(jìn)行了調(diào)研。其中，2008級(jí)～2013級(jí)博士研究生共300名，包括男生141名，女生159名。2008級(jí)～2013級(jí)碩士研究生共398名。包括男生129名，女生269名。人員基本情況詳見表2。

2.2 改革前后研究生英文論文寫作及投稿情況

在英語(yǔ)教學(xué)改革之前，2008級(jí)～2009級(jí)博士研究生各年級(jí)在校期間英文論文年均投稿10.75篇，2010級(jí)～2013級(jí)博士研究生各年級(jí)的英文論文年均投稿32.17篇。2008級(jí)～2009級(jí)碩士研究生各年級(jí)在校期間英文論文年均投稿4篇，2010級(jí)～2013級(jí)碩士研究生各年級(jí)英文論文年均投稿30.5篇。改革前后博士和碩士研究生英文論文投稿數(shù)量均大幅增長(zhǎng)，一定程度上反映了英語(yǔ)教學(xué)改革后研究生的英語(yǔ)論文寫作水平得到了提升。

2.3 改革前后本組研究生SCI論文發(fā)表情況

2008級(jí)～2009級(jí)博士研究生各年級(jí)在校期間年均發(fā)表SCI論文16篇，年均影響因子為80.073；2010級(jí)～2013級(jí)博士研究生各年級(jí)在校期間年均發(fā)表SCI論文數(shù)量40.5篇，年均影響因子161.467，增加明顯。從各專業(yè)來看，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)、流行病學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)、衛(wèi)生學(xué)相關(guān)專業(yè)2010級(jí)～2013級(jí)博士研究生所發(fā)表的SCI論文和影響因子數(shù)量也比2008級(jí)～2009級(jí)明顯增加。見表3。在這一過程中，英語(yǔ)教學(xué)改革通過研究生英語(yǔ)寫作水平的提升，一定程度上保障了學(xué)生SCI論文的發(fā)表。

就碩士研究生而言，2010級(jí)及其以后碩士研究生在校期間發(fā)表的SCI論文和影響因子數(shù)量也有明顯增加。

3 討論

3.1 英語(yǔ)教學(xué)大綱的制定和調(diào)整

SCI學(xué)術(shù)論文的發(fā)表是新形勢(shì)下進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的最重要途徑。為了檢驗(yàn)研究生培養(yǎng)效果，國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)高校先后出臺(tái)規(guī)定對(duì)研究生的SCI論文發(fā)表情況做出明確要求。這無疑對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槟茉赟CI期刊上發(fā)表論文已經(jīng)大大超出了傳統(tǒng)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱所提出的要求。要想適應(yīng)這一變化，從英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，必須在英語(yǔ)教學(xué)大綱方面進(jìn)行調(diào)整和改革。各類醫(yī)學(xué)院?？梢詤⒄?992國(guó)家頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》及考試大綱[3]，結(jié)合本單位研究生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)科發(fā)展形勢(shì)，以提升研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流的語(yǔ)言能力為目標(biāo)，制定更適合自身發(fā)展的研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱。

表2 2008級(jí)～2013級(jí)博士、碩士研究生基本情況（名）

表3 改革前后博士研究生SCI論文發(fā)表情況

近幾年，國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)高校和科研院所對(duì)博士、碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置進(jìn)行了大膽的探索和改革，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，均取得了較好的效果[4-6]。我中心從2010年開始，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整改革，對(duì)博士、碩士研究生的公共英語(yǔ)課程進(jìn)行重新分配和調(diào)整，特別是對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，把碩士、博士研究生整合在一起按專業(yè)集中授課，并大大增加寫作課程的比重，也取得了比較好的效果。

3.2 學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）為核心的教學(xué)設(shè)置

醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文專業(yè)性強(qiáng)且復(fù)雜，但其結(jié)構(gòu)特征鮮明，語(yǔ)言表達(dá)形式規(guī)范，同時(shí)具有特定的交際目的和對(duì)象，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、社會(huì)功能、文體風(fēng)格等方面都具有特定的體裁特點(diǎn)，有一定的寫作模式和套路[7]。這為從寫作視角展開學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)提供了依據(jù)。首先，要從注重培養(yǎng)研究生閱讀能力的公共英語(yǔ)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以讀促寫的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略。把閱讀作為開展專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要輔助和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過對(duì)不同類型的專業(yè)文獻(xiàn)，如醫(yī)學(xué)英文摘要、學(xué)術(shù)報(bào)告、會(huì)議交流論文、SCI論文的閱讀來學(xué)習(xí)和掌握不同類型英文資料的寫作特點(diǎn)，包括步驟、方法、語(yǔ)篇構(gòu)建和文體風(fēng)格等。其次，要將專業(yè)英語(yǔ)寫作作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)研究生盡早接觸相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。將過程體裁分析教學(xué)、互動(dòng)研討教學(xué)和模式化仿寫教學(xué)等引入專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，引導(dǎo)不同專業(yè)背景和專業(yè)方向的研究生研究、學(xué)習(xí)并掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的語(yǔ)篇建構(gòu)技能。

3.3 學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下英語(yǔ)教師的“轉(zhuǎn)型”

學(xué)術(shù)英語(yǔ)實(shí)際上是借助專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)展開的英語(yǔ)教學(xué)。這種強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和科研能力的教學(xué)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求，需要完成某種程度的“轉(zhuǎn)型”。長(zhǎng)期從事研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的教師具有豐富的講授經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言學(xué)理論，需要與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行結(jié)合，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)利用研究生初步具備的專業(yè)知識(shí)，建立起良好的互動(dòng)式教學(xué)模式；同時(shí)，教師也要積極通過各種方式進(jìn)行自我“充電”，如聽取學(xué)術(shù)報(bào)告、參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議、與編輯部合作，進(jìn)行論文編輯培訓(xùn)等[6]。近年來，中國(guó)疾病預(yù)防控制中心每年都會(huì)選派英語(yǔ)教師參與各專業(yè)研究所承擔(dān)的全國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)任務(wù)，進(jìn)一步開拓了英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)視野，為其學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)提供了越來越堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。