教師教育課程之實(shí)習(xí)與論文一體化的改革探索

郭翠菊

(安陽(yáng)師范學(xué)院 教育學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文作為教師教育的重要過程與環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力，引導(dǎo)師范生堅(jiān)定教育信念，適應(yīng)未來教師的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。同時(shí)也是師范院校授予學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位證書，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。但是近年來，教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文在現(xiàn)實(shí)中不斷為人們所詬病，許多問題一直沒有得到有效破解，教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文逐漸淪為學(xué)生、教師、高校和中小學(xué)食之無味、棄之可惜的“雞肋”。2015年安陽(yáng)師范學(xué)院作為河南省向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)的本科高校，推出了教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化的改革，實(shí)施3年來，取得了較好的成效。

一、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化改革的實(shí)踐邏輯

所謂教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革，是以高校和中小學(xué)合作伙伴關(guān)系為依托，設(shè)置“實(shí)踐教學(xué)年”，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，師范生在真實(shí)、復(fù)雜、豐富的教育情境下撰寫反思日記，發(fā)現(xiàn)教育問題，在教育教學(xué)反思中開展行動(dòng)研究，以調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等形式，真題真做，緊貼實(shí)際，將教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文深度融合，促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展和合作學(xué)校的共同進(jìn)步。

一體化改革的實(shí)踐邏輯之一是克服教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的虛浮，讓師范生有獲得感。當(dāng)前人們對(duì)教育實(shí)習(xí)的批評(píng)，主要集中在流于形式，所學(xué)的教育理論不能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)仍處于杜威早年批判的傳統(tǒng)“學(xué)徒制”的水平，師范生停留在“直覺”或“普通常識(shí)”的意義上，只能學(xué)到一些可感受的教學(xué)技能和技巧，但知其然不知其所以然，缺乏深入的、多層次的教育反思，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維，形成教師個(gè)人知識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展效果不彰。研究表明，師范生在教育實(shí)習(xí)過程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，并不一定必然帶來新的知識(shí)，只有通過反思這一環(huán)節(jié)才能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，將撰寫教育實(shí)習(xí)的反思日記和基于真實(shí)情境、解決真實(shí)問題的畢業(yè)論文結(jié)合起來，加大教育反思和行動(dòng)研究的力度，才可能創(chuàng)造出新的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。

對(duì)當(dāng)前的畢業(yè)論文，批評(píng)者指出論文選題脫離教育實(shí)際，缺乏意義，無病呻吟，有的還抄襲作假，偏離了畢業(yè)論文探索真理，鍛煉能力，檢查學(xué)生在校期間知識(shí)水平、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神的初衷，使得畢業(yè)論文的價(jià)值嚴(yán)重缺失，有研究者甚至呼吁取消畢業(yè)論文[1]。實(shí)踐表明，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題是科學(xué)研究的重要目的，而發(fā)現(xiàn)問題必須首先把自己置于教育實(shí)踐的真實(shí)情境下，沉溺于教育實(shí)踐的復(fù)雜情境中。沒有調(diào)查研究，就沒有發(fā)言權(quán)。采取“選題靠導(dǎo)師、資源靠檢索、寫作靠剪貼”的寫作方式，是不可能達(dá)到教育部要求的“探索真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)”[2]的文件精神。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，要求真題真做，強(qiáng)化畢業(yè)論文與現(xiàn)實(shí)問題的解決相結(jié)合，引導(dǎo)師范生通過教育實(shí)習(xí)中所反思的一連串的問題來激發(fā)他們探索真理，探求未知的欲望，從而為寫好畢業(yè)論文提供寫作動(dòng)力和材料來源。

一體化改革的實(shí)踐邏輯之二是強(qiáng)化教育的經(jīng)驗(yàn)反思和行動(dòng)研究，催生教師個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐智慧。近年來，隨著個(gè)體理論的興起，特別是波蘭尼(Polany)的“個(gè)人知識(shí)”理論、康納立(Connelly)的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”學(xué)說和高德遜(Goodson)的“個(gè)人自傳”假設(shè)的提出，越來越多的研究者指出了個(gè)人知識(shí)在教師成長(zhǎng)中的重要作用。[3]個(gè)人知識(shí)不同于學(xué)科理論知識(shí)，它不是一個(gè)先驗(yàn)的存在，而是有意識(shí)反思和行動(dòng)的結(jié)果，是杜威著力強(qiáng)調(diào)的“通過操作把一個(gè)有問題的情境改變成為一個(gè)解決了問題的情境的結(jié)果”。[4]對(duì)教師來說，個(gè)人知識(shí)是教師對(duì)其自身教育教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行自我解釋而形成經(jīng)驗(yàn)，上升到反思層次，形成具有一般性指導(dǎo)作用的價(jià)值取向，并實(shí)際指導(dǎo)自己的慣例性教育教學(xué)行為的知識(shí)。[5]教師個(gè)人知識(shí)的生成方式是實(shí)踐中的教師在一個(gè)令其困惑、有待解決的問題情境下，通過行動(dòng)中反思，研究解決問題，從而形成教師的信念。正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納(Posner)總結(jié)的：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師的理論知識(shí)，如果脫離了真實(shí)的情境，沒有深度的反思和積極的自我行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐中的個(gè)人知識(shí)，就難以從根本上促進(jìn)教師觀念的真正轉(zhuǎn)變和教育行為的有效改善。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，要求師范生在真實(shí)的教育場(chǎng)景中體悟?qū)W校生活，撰寫反思日記，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，對(duì)師范生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)，形成實(shí)踐智慧，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一體化改革的實(shí)踐邏輯之三是推進(jìn)應(yīng)用轉(zhuǎn)型，改造大學(xué)文化，構(gòu)建與中小學(xué)平等、合作的伙伴關(guān)系。大學(xué)與中小學(xué)合作實(shí)施教師教育的思想源于杜威的進(jìn)步主義教育。19世紀(jì)末，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是大學(xué)和小學(xué)合作，安排師范生在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的一個(gè)典型案例。對(duì)合作的雙方來說，大學(xué)擁有知識(shí)資本的優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)能夠提供合適的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。但現(xiàn)實(shí)中，雙方的合作關(guān)系并不平等，大學(xué)往往以知識(shí)擁有者的身份處在支配地位，中小學(xué)則淪為附屬角色，成為師范生驗(yàn)證教育理論的實(shí)驗(yàn)室，中小學(xué)師生相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)室材料，服務(wù)服從于大學(xué)和師范生的教育教學(xué)活動(dòng)。顯然這種模式不利于教師教育的可持續(xù)發(fā)展，有的中小學(xué)以“兒童利益至上”“兒童不能被作為實(shí)習(xí)生的試驗(yàn)品”為由，抵制甚至拒絕師范生教育實(shí)習(xí)的安排。20世紀(jì)80年代后，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家日益強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)要建構(gòu)基于民主、平等的全面合作伙伴關(guān)系，要求雙方通過自我改進(jìn)、批判反思，改善關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)教師新專業(yè)主義[6]。隨之一批基于合作伙伴關(guān)系的新型教師教育運(yùn)作模式應(yīng)用而生，如美國(guó)的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?、英國(guó)的“教師伙伴學(xué)?！薄⒓幽么蟮摹敖處煂?shí)踐學(xué)?！?、澳大利亞的“基于教師發(fā)展的大學(xué)與中小學(xué)創(chuàng)新聯(lián)系工程”等。這些合作學(xué)校重視利益交換，共生互補(bǔ)，合作共贏，其職能大大拓展，不僅有師范生的實(shí)習(xí)任務(wù)，還有在職教師培訓(xùn)、中小學(xué)校本課程開發(fā)以及合作研究等，使得大學(xué)、中小學(xué)、教師、學(xué)生都能從合作伙伴關(guān)系中受益。教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化，有助于大學(xué)走出高高在上的“象牙塔”，更加注重和突出大學(xué)的應(yīng)用性和服務(wù)性，在大學(xué)教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高構(gòu)建的共生互補(bǔ)的伙伴關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型的觀念革命和文化改造。

二、教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施

安陽(yáng)師范學(xué)院是一所綜合性的師范大學(xué)，現(xiàn)有本科專業(yè)64個(gè)，其中師范類專業(yè)23個(gè)，涉及到14個(gè)二級(jí)學(xué)院，每年畢業(yè)約1500名師范生。實(shí)施教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革試點(diǎn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須做好頂層規(guī)劃，以點(diǎn)帶面，有序推進(jìn)。

(一)設(shè)計(jì)思路

1.以尊重學(xué)生自我選擇為基礎(chǔ)。實(shí)施教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化安排在大學(xué)學(xué)習(xí)的第四年，實(shí)施對(duì)象是師范專業(yè)的畢業(yè)生。畢業(yè)生需要長(zhǎng)時(shí)間深入到合作的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，一般路途比較遠(yuǎn)，學(xué)生吃住都在實(shí)習(xí)學(xué)校，而有一部分畢業(yè)生參加考研，需要大量的復(fù)習(xí)時(shí)間和應(yīng)考準(zhǔn)備。因此對(duì)這部分學(xué)生學(xué)校要求他們必須參加教育實(shí)習(xí)，但論文的撰寫是否以調(diào)查報(bào)告或教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，由學(xué)生自主選擇，體現(xiàn)分類指導(dǎo)、尊重學(xué)生的原則。

2.以經(jīng)驗(yàn)反思和行動(dòng)研究為抓手。師范生在教育實(shí)習(xí)的過程中，要求全面接觸和了解中小學(xué)教育教學(xué)、管理服務(wù)等方面的情況，每周撰寫實(shí)習(xí)反思日記，強(qiáng)化反思的作用。在雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，要求師范生在真實(shí)的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，并開展調(diào)查研究。這些問題有的是實(shí)習(xí)學(xué)校提出的，要求師生合作研究，拿出解決的辦法；有的是大學(xué)教師提出的，著力點(diǎn)在驗(yàn)證教育理論知識(shí)的運(yùn)用，供師范生參考；還有的是學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中自己發(fā)現(xiàn)的。這些問題，師生一起討論，凝練出問題要目，確定每個(gè)師范生研究的題目與方法等，把教育實(shí)習(xí)的反思和畢業(yè)論文的撰寫緊密結(jié)合，促進(jìn)師范生教育智慧的生長(zhǎng)和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.以大學(xué)和中小學(xué)雙導(dǎo)師為依托。師范生的教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文離不開大學(xué)和中小學(xué)教師的共同指導(dǎo)，雙方知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以互補(bǔ)，對(duì)話交流可以互鑒。因此雙導(dǎo)師的遴選必須嚴(yán)格，主要由雙方合作學(xué)校擇優(yōu)推薦，實(shí)行聘期管理，且進(jìn)行專門的培訓(xùn)。要求合作教師信念堅(jiān)定，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、良好的溝通能力，在幫助師范生認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的意義，發(fā)現(xiàn)并深度反思有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生了解基礎(chǔ)教育、發(fā)現(xiàn)問題、有效開展行動(dòng)研究，并做出適切的評(píng)價(jià)上能發(fā)揮重要作用。

4.以調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)為內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文要求反映學(xué)生的創(chuàng)新能力，要有新發(fā)現(xiàn)、新突破、新觀點(diǎn)。但在高等教育大眾化的背景下，以本科生的知識(shí)基礎(chǔ)、眼界能力，要在較短的寫作時(shí)間里達(dá)到上述要求，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化的教育論文其功能應(yīng)重新定位，著力點(diǎn)不再是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)師范生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用已有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決教育教學(xué)領(lǐng)域里的有關(guān)問題，突出學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，以及在教育實(shí)踐中真題真做反思和解決問題的能力。

5.以學(xué)生、教師多方評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)是對(duì)教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化實(shí)施過程和結(jié)果的反饋和監(jiān)控，是保障一體化改革科學(xué)有效開展的關(guān)鍵。在評(píng)價(jià)主體上，不僅有參與者師范生的自我評(píng)價(jià)，還有大學(xué)專業(yè)教師、政府管理部門負(fù)責(zé)人、中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)組成的評(píng)價(jià)委員會(huì)，他們既要聽取師范生的實(shí)習(xí)感悟，檢查反思日記，掌握實(shí)習(xí)的過程，同時(shí)還要參加論文答辯，共同評(píng)價(jià)調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)真題真做的水平，尤其是對(duì)學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)問題破解所做的對(duì)策參考和智慧貢獻(xiàn)。

6.以大學(xué)和中小學(xué)伙伴關(guān)系為支撐?；锇殛P(guān)系是教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化改革得以順利進(jìn)行的理想載體，而教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化是伙伴關(guān)系中的改革內(nèi)容和焦點(diǎn)?；锇殛P(guān)系體現(xiàn)了大學(xué)和中小學(xué)以往主導(dǎo)—附屬不對(duì)等關(guān)系的重建，民主平等、互補(bǔ)互鑒、相互開放、共同發(fā)展成為建立和維持伙伴關(guān)系的首要因素。雙方一起建立組織、制定政策、協(xié)同管理、反思評(píng)價(jià)、提供資源從而確保教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化順利實(shí)施，并取得成效。

(二)實(shí)施流程

1.時(shí)間安排。一體化改革試點(diǎn)安排在大四，共28周，分三個(gè)階段，七個(gè)環(huán)節(jié)：

第一階段：1-2周，準(zhǔn)備階段，校內(nèi)實(shí)習(xí)動(dòng)員和培訓(xùn)。

第二階段：3-25周，實(shí)施階段，主要有師范生助教、助管、助學(xué)，全面熟悉合作實(shí)習(xí)學(xué)校；體驗(yàn)教師角色，聽課上課、討論；撰寫反思日記，收集提煉研究問題；開展行動(dòng)研究；形成教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等。

第三階段：26-28周，評(píng)價(jià)階段，實(shí)習(xí)匯報(bào)和論文答辯。

操作設(shè)計(jì)及運(yùn)作大致按照師范生理論知識(shí)認(rèn)知——真實(shí)情境下體悟——撰寫反思日記、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題——反思、對(duì)話、行動(dòng)研究——形成教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告——理論知識(shí)內(nèi)化——個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系建構(gòu)和完善的循環(huán)過程。具體見“教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化操作設(shè)計(jì)及運(yùn)作模式”圖：

圖：教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化操作設(shè)計(jì)及運(yùn)作模式

2.角色與責(zé)任。實(shí)施教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革要求參與的高校、中小學(xué)、雙導(dǎo)師、師范生都必須緊密合作，清晰自己承擔(dān)的角色和責(zé)任。

師范生的角色和責(zé)任是：遵守高校和實(shí)習(xí)學(xué)校的管理規(guī)定，積極參加學(xué)校安排的各項(xiàng)實(shí)習(xí)活動(dòng)；主動(dòng)傾聽導(dǎo)師的意見，發(fā)現(xiàn)問題，尋找資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；主動(dòng)接受雙導(dǎo)師的指導(dǎo)，及時(shí)撰寫反思日記，認(rèn)真開展調(diào)查研究，按時(shí)完成教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等；注意保護(hù)合作實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生的隱私和利益。

雙導(dǎo)師的角色和責(zé)任是：主動(dòng)參加培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平；與師范生分享自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師范生的表現(xiàn)給予積極的反饋和建議；審查和批準(zhǔn)師范生的教育實(shí)習(xí)和論文研究計(jì)劃；審看師范生反思日記、研究方案，參與討論師范生的反思、研究并給予指導(dǎo)；參加師范生的實(shí)習(xí)報(bào)告和論文答辯，給予相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)定；積極幫助師范生解決在實(shí)習(xí)中遇到的困難或問題，確保學(xué)生安全。

大學(xué)和中小學(xué)的角色和責(zé)任是：共同成立管理機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)的負(fù)責(zé)人和專職人員；共同遴選雙導(dǎo)師，并進(jìn)行培訓(xùn)和考核；共同搭建雙導(dǎo)師、師范生交流溝通平臺(tái)；共同制定管理的相關(guān)規(guī)章制度；共同督查和評(píng)價(jià)師范生和雙導(dǎo)師工作狀態(tài)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；共同爭(zhēng)取外部資源，提供資金支持；共同加大輿論宣傳，創(chuàng)造良好的改革氛圍。

三、教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文一體化改革的成效與問題

(一)成效

1.一體化改革得到了越來越多師范生的認(rèn)同。調(diào)查表明，參與學(xué)生普遍認(rèn)為了解了農(nóng)村中小學(xué)的真實(shí)狀況，熟悉了教育教學(xué)的工作流程，避免了入職后“現(xiàn)實(shí)的震撼”；初步學(xué)會(huì)了使用和驗(yàn)證教育理論知識(shí)和方法，增長(zhǎng)了個(gè)人知識(shí)和實(shí)踐智慧；初步學(xué)會(huì)了反思和調(diào)查研究，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、團(tuán)結(jié)合作、不怕吃苦的工作作風(fēng)；掌握了論文寫作的基本規(guī)范，學(xué)會(huì)了問題思考，訓(xùn)練了思維，感受到了研究結(jié)果對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)及管理改進(jìn)帶來的變化；堅(jiān)定了當(dāng)好教師的信心和勇氣，明白了“真正好的教學(xué)來自于教師的自我認(rèn)同與自身完整”[7]?，F(xiàn)在越來越多的師范生選擇加入這項(xiàng)改革，許多畢業(yè)生因此還贏得了合作學(xué)校就業(yè)的機(jī)會(huì)。

2.一體化改革得到了雙導(dǎo)師的歡迎。以往高校教師對(duì)教育實(shí)習(xí)和論文指導(dǎo)重視不夠，投入精力不足，主要還是受制于高校評(píng)職晉級(jí)制度，讓教師把主要精力花在科研上，放松了教育教學(xué)和人才培養(yǎng)。而中小學(xué)教師則認(rèn)為自己能力不足，指導(dǎo)師范生對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的提升意義不大，積極性不高。同時(shí)校內(nèi)還有學(xué)生升學(xué)壓力，忙于應(yīng)付。而實(shí)施一體化改革后，高校和中小學(xué)制定了相應(yīng)的政策支持，如中小學(xué)教師作為雙導(dǎo)師，可以優(yōu)先到大學(xué)接受培訓(xùn)、合作開展課題研究、到大學(xué)為本科生上課，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬和經(jīng)費(fèi)，同時(shí)在評(píng)職晉級(jí)上優(yōu)先。高校增加了教師教學(xué)工作量的經(jīng)費(fèi)支持，評(píng)職晉級(jí)中更多傾斜教師完成的教學(xué)工作量和教書育人的情況，作為雙導(dǎo)師還有額外的工作經(jīng)費(fèi)和津貼等，有效激發(fā)了教師參與改革的積極性。

3.一體化改革讓高校和中小學(xué)受益。對(duì)高校來說，更好地服務(wù)了地方基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，密切了與地方合作學(xué)校的伙伴關(guān)系，贏得了社會(huì)各界的支持和媒體的關(guān)注，獲批了河南省教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)單位；教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，學(xué)生畢業(yè)論文檢測(cè)合格率100%，《中國(guó)教育報(bào)》《河南日?qǐng)?bào)》等給予了專題報(bào)道。而中小學(xué)則通過真題真做論文答辯收集到了學(xué)校工作改進(jìn)的意見和建議，一線教師增加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，了解和掌握了前沿教育教學(xué)理念和知識(shí)，更好地促進(jìn)了學(xué)校工作的全面改進(jìn)和發(fā)展。

(二)問題

1.導(dǎo)師培訓(xùn)待加強(qiáng)。一體化改革對(duì)教師的要求高，教師必須熟悉每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把握實(shí)習(xí)情境的意義與變化，具有指導(dǎo)、評(píng)價(jià)師范生實(shí)習(xí)的專業(yè)能力和合作協(xié)調(diào)、善于溝通的工作能力，能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律，確保實(shí)習(xí)安全和質(zhì)量。因此必須進(jìn)一步加大相應(yīng)的培訓(xùn)，讓教師事前、事中、事后不斷反思，促進(jìn)專業(yè)水平的持續(xù)提升。

2.反思過程再?gòu)?qiáng)化。一體化改革強(qiáng)調(diào)以反思為導(dǎo)向的教育實(shí)習(xí)和行動(dòng)研究，真題真做，以加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系與互動(dòng)。這樣的教育實(shí)習(xí)和行動(dòng)研究不是程式型、經(jīng)驗(yàn)型的，而是探索型、研究型的。對(duì)師生都是全新的挑戰(zhàn)，需要不斷深入地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中切實(shí)掌握并靈活加以運(yùn)用。

3.經(jīng)費(fèi)支持需提高。一體化改革需要合作學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，一方面是設(shè)施設(shè)備的購(gòu)買，如合作交流平臺(tái)的搭建，教育信息化手段的運(yùn)用等；另一方面是師范生和雙導(dǎo)師的實(shí)習(xí)任務(wù)重，合作的農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，因此需要進(jìn)一步爭(zhēng)取政府部門的重視和支持，加大投入，用活資源，提升效益。