《平面鏡成像》的教學(xué)方法分析

高明凱

初中物理《平面鏡成像》一節(jié)，是反射定律的應(yīng)用，也是生活現(xiàn)象的理論提升。本節(jié)的核心內(nèi)容在于通過實(shí)驗(yàn)和觀察得出平面鏡成像的特點(diǎn)。不難理解，這一規(guī)律性知識的得出如果僅依靠生活經(jīng)驗(yàn)明顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能達(dá)成初中階段“過程與方法”的教學(xué)要求，當(dāng)然也不利于學(xué)生完善和加深對物理規(guī)律的認(rèn)識。

所以，我們可以看到本節(jié)的難點(diǎn)從知識上來說是虛像的概念，但是真正的難點(diǎn)卻是規(guī)律的研究過程。

通常物理教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平面鏡成像現(xiàn)象之后，會引導(dǎo)學(xué)生猜想像與物的關(guān)系，即明確研究任務(wù)——像與物的大小關(guān)系、像與物到鏡面的距離關(guān)系、像與物的連線與鏡面的關(guān)系等。此后學(xué)生面臨的真正困難來了：為什么用玻璃板代替平面鏡？為什么實(shí)驗(yàn)中用兩個相同的物體？一般情況下，實(shí)驗(yàn)方案的討論過程要比實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出還要費(fèi)功夫，除非教師只在意結(jié)論。

學(xué)生認(rèn)識上的困難才是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

為了將知識與技能、過程與方法更好地融合，可采取任務(wù)分解的方式，協(xié)助學(xué)生完成對重、難點(diǎn)認(rèn)知的完善與提升。

一、經(jīng)驗(yàn)提純，明確學(xué)習(xí)的主題。

“照鏡子”這一常見的的物理現(xiàn)象，要上升的規(guī)律性的認(rèn)識，學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┖艽蟮膸椭?。只是，泛泛的?jīng)驗(yàn)之談很難提煉醒目的學(xué)習(xí)主題。所以，生活實(shí)例、視頻短片等經(jīng)過篩選后，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在“照鏡子”的規(guī)律性認(rèn)識上。正因如此，所選圖片視頻等都更加典型和突出“重點(diǎn)”，是出去了蕪雜的干擾的學(xué)習(xí)素材。

學(xué)生帶著任務(wù)觀察后，會樹立起兩個觀點(diǎn)，一是照鏡子是有規(guī)律的，二是照鏡子現(xiàn)象有三個要素——物體、平面鏡、像。完成觀察人物的過程中學(xué)生會意識到“照鏡子”的規(guī)律將揭示三者關(guān)系。

而對于虛像的認(rèn)識可以從“不能用光屏承接”入手，不再等到講解平面鏡成像原理的時(shí)候，以“光線的反向延長線相交而成”來定義。初中階段需要突出的就是實(shí)像和虛像的特征。

二、活動加工，探索研究的措施。

基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，提出了學(xué)習(xí)主題，但是仍然沒有擺到“實(shí)驗(yàn)桌”上來。那么學(xué)習(xí)主題和研究手段之間任然沒有建立清晰的聯(lián)系。

我們不妨將平面鏡成像實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要素提取出來，設(shè)計(jì)一個學(xué)生感興趣的活動，設(shè)置一個從生活經(jīng)驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)的過渡環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的提升與完善。

活動設(shè)計(jì)是這樣的：

第一步，學(xué)生拿到五張孫悟空的圖片，以1號圖片做物體，憑經(jīng)驗(yàn)從剩余四張圖片中選擇悟空照鏡子時(shí)的像（如提前設(shè)定為3號圖片）。將兩張圖片豎立在桌上，說出選擇依據(jù)，學(xué)生在次確認(rèn)了像與物的大小關(guān)系。

第二步，在兩圖片之間擺上“鏡子”，實(shí)際驗(yàn)證一下自己選擇的圖片是否正確。很多學(xué)生就會在已有實(shí)驗(yàn)器材中“拋棄”平面鏡，而選擇玻璃板。學(xué)生也會清晰自信地告訴大家，選擇玻璃板就是因?yàn)槟芸吹?號圖片（猴哥兒的像）的位置。“你怎么確認(rèn)你選對了呢？”學(xué)生會告訴大家“3好圖片與1號圖片的像重合”。

三、實(shí)驗(yàn)探究，新法驗(yàn)證“舊經(jīng)驗(yàn)”。

解決了實(shí)驗(yàn)手段中玻璃板代替平面鏡的問題，解決了選兩個大小相同的物體驗(yàn)證像與物的大小關(guān)系的問題，對研究任務(wù)與研究方法的討論水到渠成，且學(xué)生的思維會很好地打開，甚至還會考慮到對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。

總起來說，這一節(jié)課設(shè)置了三個任務(wù)：觀察任務(wù)——提取生活經(jīng)驗(yàn)；初期導(dǎo)引任務(wù)——抽取研究方法；實(shí)驗(yàn)任務(wù)——運(yùn)用方法研究規(guī)律。三個任務(wù)成遞進(jìn)關(guān)系，沒有限制學(xué)生的思維，自始至終都是由學(xué)生闡釋研究與思考成果，擺脫了教師“說實(shí)驗(yàn)”的單調(diào)局面。