以實踐為導(dǎo)向的高職機電一體化教學(xué)改革研究

田俊喜

【摘要】機電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容有著知識點不集中、專業(yè)概念較為抽象等多種特點，傳統(tǒng)概念下的教學(xué)方式是將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?；趯嵺`導(dǎo)向下改革高職機電一體化課程教學(xué)是為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，也是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。為此，對基于實踐為導(dǎo)向的機電一體化教學(xué)改革展開探討。

【關(guān)鍵詞】實踐為導(dǎo)向 高職機電一體化 教學(xué)改革

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在近幾年有了較大的突破，尤其在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法領(lǐng)域有了極大的突破，此外在摩爾第二定律的加持下互聯(lián)網(wǎng)的存儲能力和運算能力呈現(xiàn)了指數(shù)倍的提升。大數(shù)據(jù)也正是在這樣的時代背景下誕生，2012年我國統(tǒng)計局開始推動“大數(shù)據(jù)應(yīng)用”在教育行業(yè)的應(yīng)用，教育行業(yè)結(jié)合自身行業(yè)特點在吸取國外教育行業(yè)應(yīng)用大數(shù)據(jù)的經(jīng)驗，開拓推動國內(nèi)教育行業(yè)的信息化。在此背景下，以大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)在線、開放為主要特征的實踐為導(dǎo)向開始興起，實踐為導(dǎo)向其實是“MOOC”的讀音，“MOOC”是“Massive OpenOnline Course”的縮寫，MOOC是基于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用實現(xiàn)教育行業(yè)的異常革命，改變了傳統(tǒng)教學(xué)在空間和時間兩個維度的限制。

二、實踐為導(dǎo)向?qū)鹘y(tǒng)高職機電一體化教學(xué)的影響

隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，實踐為導(dǎo)向為教學(xué)領(lǐng)域帶來了全新革命，被認為是印刷術(shù)發(fā)明以來最大的技術(shù)革新，對于傳統(tǒng)高職機電一體化教學(xué)形成了挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動以及教學(xué)形式等方面。

（一）實踐為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)高職機電一體化教學(xué)資源共享

實踐為導(dǎo)向背景下高職機電一體化教學(xué)與傳統(tǒng)高職機電一體化教學(xué)方式相比，優(yōu)勢資源得到開不再局限于一個學(xué)校一個課堂。實踐為導(dǎo)向拆掉了優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容傳播的圍墻，優(yōu)秀的教師不在僅僅成為某一所學(xué)校的教師，成為一種教學(xué)公共資源。就財會領(lǐng)域而言，教學(xué)隊伍的質(zhì)量差異較大，優(yōu)秀的教學(xué)資源往往集聚在國內(nèi)知名的財會類院校和國內(nèi)綜合類名校。優(yōu)秀的教師既需要具有扎實的理論功底還需要具備豐富的實踐經(jīng)驗，此外還需要豐富的課堂和教學(xué)能力，在以上三個領(lǐng)域都表現(xiàn)極為突出的教師可謂“鳳毛菱角”；在實踐為導(dǎo)向這種形式尚未得到推廣之前，廣大財會專業(yè)的學(xué)生往往沒有機會得到這些教師的授課；而如今學(xué)生可以通過各高校的公開課如哈佛大學(xué)公開課、清華大學(xué)公開課、北京大學(xué)公開課等，和一些網(wǎng)絡(luò)平臺如網(wǎng)易公開課、TED公開課等，學(xué)習(xí)掌握機電一體化理論，此外甚至還可以通過一些仿真財會模擬軟件學(xué)習(xí)機電一體化的賬務(wù)處理，讓學(xué)生更貼近“實戰(zhàn)”。

（二）實踐為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性往往是孿生關(guān)系，實踐為導(dǎo)向這種教學(xué)形式在我國得到廣泛應(yīng)用前，教學(xué)方式極為單一基本上延續(xù)了我國傳統(tǒng)的私塾教學(xué)方式，教師包辦了教學(xué)的方方面面，學(xué)生是被動的參與者和受監(jiān)督者。該種教學(xué)方式存在如下幾個方面的問題：一是學(xué)生缺乏自主性，由于學(xué)生作為被動參與的角色，教學(xué)的課堂內(nèi)容的深度和廣度，知識學(xué)習(xí)的先后順序都被教師所確定，學(xué)生對于這些內(nèi)容的形成沒有發(fā)言權(quán)也沒有參與的機會，造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的自主性受到壓抑；二是不利于學(xué)生養(yǎng)成探索的思維，教師基于多年的經(jīng)驗和知識上的優(yōu)勢，往往能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)階段提出的問題給出較理想的答案，導(dǎo)致學(xué)生不能夠積極去探索知識的“新大陸”，而在現(xiàn)實的工作和研究中往往有很多理論和實踐問題是尚未攻克的，是超出教師的教學(xué)內(nèi)容的范疇，需要學(xué)生去主動探索和研究以結(jié)果在未來工作和學(xué)習(xí)中遇到的難題。實踐為導(dǎo)向教學(xué)扭轉(zhuǎn)了這種教學(xué)的局面，該種教學(xué)方式有學(xué)生自主選擇授課教師、授課內(nèi)容甚至是網(wǎng)上的授課方式，大大實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個性化，此外學(xué)生還可以根據(jù)自己的時間安排選擇學(xué)習(xí)，打破了課堂的限制，可以說學(xué)生的自主性大大提高

（三）實踐為導(dǎo)向加強師生互動

在傳統(tǒng)師生互動模式是課堂教師提問或是課堂師生討論兩種形式，該種形式嚴重受限于課堂時間，其次該種信息交流方式也難以實現(xiàn)交流信息的保存，不利于教師事后整理資料和學(xué)生后期復(fù)習(xí)；此外該種互動方式往往是點對點的互動，教師就單個學(xué)生問題的回答往往很難被其他學(xué)生所得之，而教學(xué)中學(xué)生的困惑或是在學(xué)習(xí)中遇到的難點往往具有共同性，教師往往需要就同一個問題反復(fù)回答不同學(xué)生的提問，該種溝通方式會增加教師的工作量抑制教師教學(xué)的積極性。實踐為導(dǎo)向的師生互動方式多種多樣，學(xué)生可以在平臺上公開留言還可以選擇“私信”教師，教師可以通過平臺回答學(xué)生問題并形成文字記錄，更好的了解大家在學(xué)習(xí)上和生活中遇到的難題疑惑，讓有類似困惑的學(xué)生能夠受到啟發(fā)和幫助，也便于教師整理學(xué)生的疑問改進教學(xué)。這樣的特殊互動真的很有幫助。

（四）實踐為導(dǎo)向突破“課堂空間”限制

由于傳統(tǒng)高職機電一體化教學(xué)局限于財會實驗室或傳統(tǒng)教室，教學(xué)內(nèi)容的展示方式受到很大局限?；趯嵺`為導(dǎo)向這種形式，教師可以把課堂搬到企業(yè)中來，通過鏡頭記錄企業(yè)的操作，由教師講述企業(yè)真實的案列，能夠極大增進學(xué)生的興趣，豐富課堂內(nèi)容。讓學(xué)生對實務(wù)的了解更加深刻，對理論的掌握更加透徹，也可以很大程度上避免“紙上談兵”的情況出現(xiàn)。

三、結(jié)論

目前實踐為導(dǎo)向在我國已經(jīng)蔚然成風(fēng)，幾乎我國高職都開創(chuàng)了自己的實踐為導(dǎo)向平臺，把本校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在實踐為導(dǎo)向平臺展示；但慕課在高職機電一體化教學(xué)領(lǐng)域也發(fā)揮了很大的作用，但實踐為導(dǎo)向這種教學(xué)形式也遇到了困境，如對于自律學(xué)生比較差的同學(xué)，在沒有監(jiān)督的情況下學(xué)習(xí)效果難以達到理想目標。如何實現(xiàn)規(guī)避實踐為導(dǎo)向該種教學(xué)方式的不足，充分發(fā)揮實踐為導(dǎo)向的優(yōu)勢成為ETE需研究的課題。

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