就素質教育論幼兒的情感特點和培養(yǎng)

董靜

基礎教育的緊迫任務應該是素質教育。素質教育包括思想、知識、身體、心理品質等，幼兒是社會的一員，并處在不斷革新的社會化過程中。要使幼兒適應社會的挑戰(zhàn)與機遇對幼兒實施情感方面的培養(yǎng)，摸出特點抓住時機進行教育培養(yǎng)至關重要。

情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的體驗。人的情感隨著年齡的增長而發(fā)展與變化。整個幼兒時期的發(fā)展具有易變性、易感性、沖動性和外露性的特點。

一、幼兒情感發(fā)展的第一個特征是易變性

幼兒的情感為什么具有易變性呢？首先，這同他們的個性不成熟有關。由于幼兒的個性不夠成熟，容易造成需要不穩(wěn)定，而不穩(wěn)定的需要則必然引起情感的易變。幼兒的需要常常受到周圍情境因素的支配。比如：看到一只蝴蝶、一朵花等就高興；看到一條小蟲或恐怖的畫面就害怕?？傊?，幼兒所處的情境對他們的情感有著巨大的支配作用。由于情感是極活躍，易變的，特別是幼兒所處的情景幾乎時時刻刻都在變化，幼兒的情感也會隨機被支配，這就容易引起他們情感的易變。其二，和幼兒的認識水平不高有關。幼兒對客觀事物的認識很淺，常常以自己的具體需要作為判斷客觀事物價值的依據(jù)，而不能以概括的原則、社會的需要作為判斷客觀事物價值的標準。他們常常只注意形象而忽視本質。因而，他們的認識容易變化不定，從而使情感也變化不定。

二、幼兒情感發(fā)展的第二個特征是易感性

由于幼兒個性不成熟、不穩(wěn)定，認識水平不高，模仿性強，情感很容易受別人的感染和暗示，孩子越小，這一特點越突出。比如，一個孩子因為某件事情高興地拍起桌子或手舞足蹈起來，周圍的孩子也會跟著拍，也會一起又蹦又跳，而且情緒也和首先做出反映的孩子一樣興高采烈。至于為什么高興，后來跟著一起樂的孩子并不清楚，也許“拍”和“跳”本身就成了他們高興的原因。又比如，他們對人的態(tài)度也是如此。一個小朋友喊：“叔叔好”，其它小朋友也跟著喊，而且喊起來沒完沒了，一個小朋友拉著老師的手親昵地表示要求和她一塊玩，其他小朋友也會圍上來，做同樣的表示。他們的情感十分熱烈，但不夠深刻，易受感染。

三、幼兒情感發(fā)展的第三個特征是沖動性

情感的沖動，人皆有之。但幼兒的情感沖動要比青少年和成人來得頻繁、激烈。特別是較小的幼兒，隨著變化著的情境的刺激，情感常常處于沖動之中。例如，家長帶孩子去商店，孩子要買玩具，如果要求得不到滿足，可能會立即大哭起來，懶在柜臺前不肯走。一旦給他買了，情感的沖動又會轉移到另一個極端，高興地樂出聲來。幼兒的情感沖動性同其抑制機能發(fā)展較差有關，人的神經(jīng)系統(tǒng)的活動機能包括興奮和抑制兩個方面，從發(fā)展的角度看，不同年齡階段孩子，其興奮過程和抑制機能，大腦皮層對皮層下中樞的控制和調節(jié)能力差，因而興奮過程容易擴散，引起情感和行為的沖動。

四、幼兒情感發(fā)展的第四個特征是外露性

幼兒不善于掩飾自己的情感，他們的內心情感體驗，往往直接表露在臉上，表現(xiàn)在語言和行動中。高興時哈哈大笑，難過時哇哇大哭，焦急時坐立不安，激動時手舞足蹈，幼兒的情感不僅容易外露，而且十分鮮明。如一個孩子正看著《狼和小羊》的連環(huán)畫，看到狼欺侮小羊時，氣憤得猛拍畫上的狼，并喊著：“打死它”，這種愛憎分明的情感，雖然來的不夠深刻，但卻十分可貴，從而使幼兒逐漸分辨出事物的善惡。

綜上所述，我們可以看出，幼兒容易動情，而且情感鮮明、豐富，但不夠成熟，為了培養(yǎng)幼兒的情感，老師和家長應該從以下幾個方面下功夫。

（一）提高幼兒的認識水平

正確的認識可以誘發(fā)健康的情感，不正確的認識，則可能導致不良的情感。比如，孩子認識到打人罵人不對，他對這類現(xiàn)象會取否定的情感態(tài)度，反之，則可能因為自己能打人而沾沾自喜。提高幼兒認識水平的方法，一要靠范例，幼兒年齡小，經(jīng)驗少，理解抽象的道理有一定的困難，教師和家長應該以自己對人對事的鮮明態(tài)度和模范行為影響孩子，讓他們看清什么是不對的，哪些是應該肯定的。二是結合范例適當講一些道理，使幼兒逐漸了解一些社會行為準則，以便從直覺的模仿上升到在通往認識支配下的自覺行為。幼兒對客觀事物和人與人之間的關系的認識水平逐步提高了，由此而引起和內心物質的情感體驗也就逐步加深了穩(wěn)定了。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

情感的產(chǎn)生與發(fā)展不僅以一定的認識為前提，而且以一定的活動為基礎。情感總是在幼兒具體行為中表現(xiàn)的。良好的行為習慣，有助于健康的情感。比如，小朋友摔倒了，應該扶他起來，孩子在做這件事時，會有一種“助人為樂”的體驗，久而久之，這樣的事做多了，這種行為習慣就會強化孩子樂于助人的情感，同時，行為習慣的穩(wěn)定也有助于情感的穩(wěn)定。

（三）發(fā)展幼兒的個性

個性是人的穩(wěn)定的心理特征，它對人的認識過程、情感都有影響。發(fā)展幼兒的個性，將有助于幼兒情感的穩(wěn)定，并使幼兒情感更深刻、更豐富。拿評價能力來說，幼兒評價自己或別人的能力都比較差，比較膚淺而不穩(wěn)定，如果他們對自己評價較高容易滋長驕傲情緒，反之，則又容易產(chǎn)生怯懦，只有正確地評價自己，才能保持不驕不躁、不卑不亢的情感。這在幼兒是不容易做到的，但教育要向這個方向努力，力求發(fā)展幼兒完美的個性。由于幼兒尚處在發(fā)展期，自然不可能希望他們有成熟的個性，但是引導他們向成熟的方向發(fā)展，是可以辦得到的。

（四）鍛煉幼兒的意志

幼兒的意志一般比較脆弱，比如，遇到悲痛的事，成人可以控制自己不哭出來，而幼兒就很難做到，鍛煉幼兒的意志，有助于通過意志調節(jié)他們的感情。比如，給幼兒打針時，幼兒因為怕疼，不愿意打針，如果能經(jīng)常講些有關英雄不怕傷痛的故事，看一些表現(xiàn)英雄堅強意志的電影、電視、連環(huán)畫，就有可能提高孩子在這方面的意志力，從而使他們的情感表現(xiàn)有所變化。

綜上所述，有關幼兒的認識、個性、意志、行為等諸方面，一般并不單獨對幼兒的情感起作用，所以，老師和家長要善于綜合地利用上述方面的條件因素，了解幼兒的情感的特點，施以正確的引導和培養(yǎng)，促進幼兒情感的健康發(fā)展，提高幼兒的社會適應能力，創(chuàng)設和諧的人際關系，全面提高幼兒的素質，滿足知識經(jīng)濟時代對各類創(chuàng)新人才的緊迫需要。