淺談小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)教學(xué)

鄭麗紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)方法教學(xué)，就需要教師有效激趣，讓學(xué)生全員全身心參與，精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生步步踏實(shí)學(xué)習(xí)，注重點(diǎn)撥，讓學(xué)生“蠶食”知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)；教學(xué)；興趣

新課改的實(shí)施，給教師角色進(jìn)行了重新定位，由傳統(tǒng)的主宰者變成了課堂的組織者、教學(xué)的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生改變存在的、單一的、他主與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變成多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是新課標(biāo)提倡的自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到不同程度的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們必須重視學(xué)生的學(xué)。但學(xué)起不會(huì)無因，我們又必須重視教師的導(dǎo)，化教為導(dǎo)，在教與學(xué)間穿梭，重心偏于學(xué)，即致力于導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)。要使這一教學(xué)理想達(dá)成，我們教師就必須正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，做到引導(dǎo)到位而不越位、有趣而不枯燥、預(yù)設(shè)而又變通，重點(diǎn)放在引趣、設(shè)問、點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)上。下面，我結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、引趣精妙，導(dǎo)學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)

我們知道，興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。沒有興趣，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生負(fù)擔(dān)，就無法體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，學(xué)習(xí)效果也不言而喻。幸好俄國文學(xué)家托爾斯泰提醒及時(shí)，他說：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，成為“我要學(xué)”的主體。這是導(dǎo)學(xué)的起點(diǎn)，如果不能很好激趣，學(xué)生不參與或參與度低，導(dǎo)就無對象無意義了。

但是，課堂之趣不是黃河水天上能降，這需要教師有目的引入，方法可以是深掘教材，也可以是課外引用。無論哪種方式都要考慮這三個(gè)因素。一是要“準(zhǔn)”。不能為趣而趣，只求達(dá)到學(xué)生“開心”的目的，我們應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)去引，能幫助學(xué)生在體驗(yàn)快樂中獲得深思、獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二是要“精”。要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，或創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，或布迷設(shè)障等，但時(shí)間不能冗長，宣了形式的賓奪了內(nèi)容的主。三是要“妙”。要具有激發(fā)性，能夠展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺趣味無窮，玄妙甚多。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，教師先布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生任意寫分?jǐn)?shù)，進(jìn)行筆算，得出分?jǐn)?shù)值，并記錄下計(jì)算的結(jié)果。上課時(shí)，師生打擂臺(tái)，學(xué)生報(bào)分?jǐn)?shù)，教師判斷結(jié)果。哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。由于教師對學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)都能做出迅速準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生會(huì)感到非常驚訝，疑惑萬分。此時(shí)，教師順勢就導(dǎo)，說：“我有一個(gè)秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，大家想學(xué)嗎？”學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、設(shè)問精當(dāng)，導(dǎo)學(xué)要步步踏實(shí)層層深入

學(xué)起于思源于疑。思維自驚奇和疑問開始，學(xué)生有了問題才會(huì)質(zhì)疑問難，才會(huì)去探索、去創(chuàng)新解決問題，從而獲得學(xué)習(xí)的真正意義。在課堂教學(xué)中，教師要開起導(dǎo)學(xué)，就需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)幾道有著遞進(jìn)關(guān)系的有思維價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生步步踏實(shí)層層深入、一點(diǎn)一點(diǎn)地接近知識、理解知識、“蠶食”知識。例如，“長方形面積的計(jì)算”一課，開始，教師首先提出問題；“長方形的面積與它的什么有關(guān)系？”開門見山，直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測后，借助多媒體電腦動(dòng)畫演示，使學(xué)生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；長方形的長不變，寬越長，面積也越大。從而得出結(jié)論：長方形的面積與它的長和寬有關(guān)系?！伴L方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢？”第二個(gè)問題提出后，馬上放手，引導(dǎo)學(xué)生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形，并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生充分表述自己擺長方形的過程之后，教師提出第三個(gè)問題“觀察表格，回想自己擺長方形的過程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù)，很快得出了“長方形面積=長×寬”的結(jié)論；有的學(xué)生結(jié)合自己擺長方形的過程，經(jīng)過深入思考，慢慢悟出：擺長方形時(shí)，橫著一排擺幾個(gè)小正方形，長方形的長就是幾厘米；豎著擺這樣的幾排，長方形的寬就是幾；每排小正方形的個(gè)數(shù)×排數(shù)=小正方形的總個(gè)數(shù)，因此，長×寬=長方形的面積。以上教學(xué)，教師通過精心設(shè)問，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生開展了積極的智慧活動(dòng)，不僅學(xué)到了知識，而且數(shù)學(xué)思維能力得到了扎實(shí)培養(yǎng)和有效提高。

三、點(diǎn)撥精巧，導(dǎo)學(xué)要注意時(shí)機(jī)和方法

韓愈說得好：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！眰鲗W(xué)習(xí)之道，解學(xué)習(xí)之惑，但不是直接授與和告之。在導(dǎo)學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，教師就要充分運(yùn)用引導(dǎo)、點(diǎn)撥這一教學(xué)手段來激活學(xué)生思維，使之達(dá)到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我提高、自行掌握知識的目的。導(dǎo)學(xué)中點(diǎn)撥一是要時(shí)機(jī)要“準(zhǔn)”，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏理；二是方法要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開，峰回路轉(zhuǎn)。例如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生觀察板書發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)擴(kuò)大幾倍商就擴(kuò)大幾倍，被除數(shù)縮小幾倍商就是縮小幾倍，除數(shù)反之。這時(shí)教師引導(dǎo)：“如果被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同倍數(shù)呢，商又會(huì)發(fā)生怎樣變化？”引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相關(guān)題型，注意被除數(shù)和除數(shù)大小變化，讓學(xué)生總結(jié)，并用數(shù)學(xué)語言表達(dá)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生得到“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，商不變”的結(jié)論心滿意足之際，教師又要求學(xué)生把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小0倍，結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，結(jié)果學(xué)生自己認(rèn)識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個(gè)前提“0除外”。

可見，課堂上的靈活點(diǎn)撥是一種藝術(shù)，如果將課堂教學(xué)的全過程比作畫龍的話，那么根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的精巧點(diǎn)撥就是點(diǎn)睛了。所以，我們要適時(shí)適度加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教師就要自先定位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，精設(shè)疑，巧引思，善激趣，重點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生步步學(xué)習(xí)，層層靠近知識，達(dá)到獲得知識的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊等編：《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]夏小剛，汪秉彝，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)問題的提出.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003.1