益智課堂教學(xué)之我見(jiàn)

趙艷

課題 “益智課堂與思考力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”引發(fā)了我的思考，在益智課堂中，學(xué)生體驗(yàn)的不僅僅是“玩游戲”，而是在思維、思考力、語(yǔ)言表達(dá)等方面得到相應(yīng)的提高。益智課堂以益智器具為思維訓(xùn)練載體，在關(guān)注學(xué)生思考力培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生在課上積極動(dòng)手、動(dòng)腦，充分感受逆向思維、類比、遷移等思維過(guò)程，初步體驗(yàn)了合理安排、有序的思維方式對(duì)問(wèn)題解決的重要性。

一、對(duì)益智課堂研究背景的思考

思考力的研究得益于認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，是以思維教育研究的興起為旨?xì)w的。早在 20 世紀(jì) 50 年代，西方認(rèn)知心理學(xué)的崛起打破了行為主義心理學(xué)在教育領(lǐng)域的壟斷地位，教育開(kāi)始重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，并視為是思維教育的過(guò)程。 隨著“信息加工理論”的發(fā)展，開(kāi)始用計(jì)算機(jī)模擬人腦對(duì)“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”進(jìn)行思維處理，其信息加工的過(guò)程形成人工智能，這一技術(shù)也讓教育者深信思維是一種技能，可以通過(guò)訓(xùn)練來(lái)提高。進(jìn)入60年代，英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明一種“非線性筆記”來(lái)激發(fā)和整理人的思考，也被稱之為“思維導(dǎo)圖”，思維的教育進(jìn)入人們的視野。70年代以后，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)注已逐步發(fā)展為一個(gè)世界性的教育運(yùn)動(dòng)。如愛(ài)德華·德·波諾倡導(dǎo)的“創(chuàng)造思維和水平思維”項(xiàng)目，從不同水平和層面對(duì)思維能力進(jìn)行了界定和劃分，開(kāi)設(shè)了相關(guān)的思維訓(xùn)練課程，把不同的思維方式和策略作為思維教育培訓(xùn)的內(nèi)容，引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。同時(shí)期的美國(guó)新澤西州蒙特克萊爾州立大學(xué)哲學(xué)系李普曼教授提出了培養(yǎng)兒童辯證思維和批判思維的“兒童哲學(xué)”，它以故事和小說(shuō)為內(nèi)容，用對(duì)話、探究和自由辯論為手段訓(xùn)練兒童的推理和辯論能力，開(kāi)始從學(xué)科教學(xué)的角度探索如何培養(yǎng)兒童的思維能力，這也掀起了培養(yǎng)兒童哲學(xué)思維能力研究的熱潮。 其后，倫敦國(guó)王學(xué)院的沙爾和阿迪提出了“認(rèn)知加速教學(xué)法”， 通過(guò)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，實(shí)現(xiàn)“提高成功思考的可能性”。以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦通過(guò)認(rèn)知干預(yù)程序的設(shè)計(jì)，也提出了訓(xùn)練思維技能的紙筆任務(wù)即“工具”，為特殊兒童認(rèn)知復(fù)原，學(xué)業(yè)不良兒童、常規(guī)兒童和天才兒童學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)提供支持。他們的研究，開(kāi)始關(guān)注兒童基本思維技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和矯正，為思維教育領(lǐng)域的研究提供了新的視角。 英國(guó)麥吉尼斯教授發(fā)起了在常規(guī)教學(xué)中發(fā)展思維技能的項(xiàng)目，將認(rèn)知發(fā)展圖式概念化，注重元認(rèn)知意識(shí)和能力的培養(yǎng)，開(kāi)始進(jìn)一步著手研究影響學(xué)生思維發(fā)展的其他思維技能。這些研究，在思維教育及思考力理論及實(shí)踐研究方面均走在了世界的前列。

二、對(duì)于思考力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家80年代起就嘗試著開(kāi)設(shè)“思維技能教育”等課程。其中，英國(guó)1999年還出版了《從思維技能到思維課堂》調(diào)查報(bào)告，并對(duì)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，把思維技能培育寫(xiě)進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)。以色列等國(guó)也正著力將思維技能培育在其國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中明晰化。 在國(guó)外思維教育教學(xué)成果的影響和啟迪下，我國(guó)學(xué)者對(duì)思維教育的研究從理論和實(shí)踐方面都作了有益的探索。早在20世紀(jì)80年代初，我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森院士就提出了“思維科學(xué)”的概念，并多次組織學(xué)術(shù)會(huì)議，對(duì)“思維”的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)深入的研討，1984年還組織召開(kāi)了首屆全國(guó)思維科學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，成立了中國(guó)思維科學(xué)學(xué)會(huì)籌備組。 于此同時(shí)，北京師范大學(xué)的朱智賢教授提出了“思維結(jié)構(gòu)”研究的問(wèn)題，并出版了《思維發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)，在思維教育研究領(lǐng)域?qū)懴铝藵饽夭实囊还P。此后，關(guān)于“思維教育”的研究也掀起了熱潮，并且迅速發(fā)展。關(guān)于思維方法和策略培養(yǎng)的研究，劉儒德教授從批判性思維培養(yǎng)的角度總結(jié)提出了訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的三種方法：選取學(xué)生比較熟悉的主題、提供各種不同的材料進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的批判性思維的課堂氛圍等；國(guó)內(nèi)其他學(xué)者從形象思維與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的角度提出了構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系的“三種途徑”。 他們的研究，更多偏重于思維方法和策略研究的一個(gè)側(cè)面。

關(guān)于思維品質(zhì)的研究，北京師范大學(xué)的林崇德教授提出了思維的 “五品質(zhì)說(shuō)”，即思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性， 而且形成了自己有關(guān)思維教學(xué)和思維訓(xùn)練的主張；北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)也較早地開(kāi)展了思維品質(zhì)的實(shí)踐研究工作，他們嘗試著把對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的研究融入到教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果。他們的探索，從理論到實(shí)踐上對(duì)思維教育核心能力培養(yǎng)方面的研究做出了積極的嘗試。 此外，關(guān)于思維教學(xué)的實(shí)踐研究，北京師范大學(xué)馮忠良教授提出 的“結(jié)構(gòu)定向理論”，華東師范大學(xué)教授李其維等人著手嘗試構(gòu)建思維訓(xùn)練的理論體系，編制操作化的思維訓(xùn)練教程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一些學(xué)者在朱智賢、林崇德思維結(jié)構(gòu)智力理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“三棱結(jié)構(gòu)”模型來(lái)構(gòu)建思維型課堂教學(xué)等。這些研究者，始終把研究的視野放在思維教學(xué)模式和體系構(gòu)建的研究上，為思維教學(xué)領(lǐng)域的研究和探索奠定了良好的基礎(chǔ)，并為其體系的成形和發(fā)展做出了有益的探索。

三、在益智課堂上培養(yǎng)思考力

數(shù)學(xué)老師肩負(fù)“發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力”的重要任務(wù)。要讓孩子在游戲活動(dòng)中，親自動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程發(fā)現(xiàn)困惑，交流困惑，通過(guò)生生之間、師生之間解決困惑，在解決困惑的過(guò)程中不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問(wèn)題的策略與方法，從而發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

器具“漢諾塔”由 8個(gè)環(huán)片按大小依次疊放在有三根立柱的支架上，因形如塔狀而得名。如果教師在課堂中僅要求學(xué)生按照規(guī)則練習(xí)操作，益智課堂的器具就只能停留在“玩具”層面，課堂也停留在“游戲”層面。那么如何將游戲轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練活動(dòng)？在學(xué)生已能熟練操作器具的基礎(chǔ)上，將訓(xùn)練目標(biāo)聚焦在優(yōu)化操作任務(wù)上，使學(xué)生思維由混沌狀態(tài)向頭腦的心理操作轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)思考的邏輯性，鍛煉、掌握多種思維技能。因此，教師需要對(duì)操作要求提出限定，用表格形式引導(dǎo)學(xué)生思考，表格問(wèn)題要突出其思考和探索的要點(diǎn)，明晰各環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)及所蘊(yùn)含的可能性規(guī)律。首先，教師要將問(wèn)題聚焦于不同的環(huán)數(shù)“完成操作最少用幾步”，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向“尋找行動(dòng)最有效的序列”，優(yōu)化移動(dòng)步驟，此為益智課堂倡導(dǎo)的目標(biāo)之一。其次，啟發(fā)學(xué)生思考“第一環(huán)移到 哪個(gè)柱上”更助于實(shí)現(xiàn)最優(yōu)步驟，從 1～8 環(huán)分別探究，重點(diǎn)突出假設(shè)、檢驗(yàn)、推理、判斷、提煉、概括等思維技能訓(xùn)練。表格的使用，也為后續(xù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供有邏輯的數(shù)據(jù)支持，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表征能力。作為理解數(shù)學(xué)的一個(gè)教學(xué)手段，它有助于學(xué)生理解概念、關(guān)系或關(guān)聯(lián)，形象地觀察學(xué)習(xí)對(duì)象，更有興趣地深入思考與探索，并體會(huì)數(shù)學(xué)表征是進(jìn)行數(shù)學(xué)理解、交流和分析的工具。

我們的數(shù)學(xué)課堂要有挑戰(zhàn)性，支持性，趣味性，主動(dòng)性。要在讓孩子思維緊張的同時(shí)，保持心情愉悅的狀態(tài)。在有效問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生才能進(jìn)行更深入的思考，做出更高水平的回答，促進(jìn)其數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)一步完善思維訓(xùn)練活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。