淺談小學數學互動教學

袁潤

摘要：隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學已經不再適應學生的發(fā)展和需要，要求廣大的教師打破傳統(tǒng)教學理念的枷鎖，采用新型的探究式教學模式。而這種教學方式就需要學生和學生、學生和老師之間相互交流、相互合作學習。這種互動式教學及培養(yǎng)了學生的自主學習能力還拉近了學生和老師之間的距離，下面我就對小學數學的互動教學談談我的看法。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；方法；師生互動

師生互動在高效、優(yōu)質的教學過程中十分重要。師生互動的目的在于讓同學與教師合作完成某個事情，從而調動學生思維。師生互動通過精心設置、創(chuàng)設類似的、簡明的、呈現梯度的問題情境，激發(fā)學生學習化學的興趣，活躍課堂教學氣氛，使得師生、生生交流平等，所授教的知識才能被學生更好地領悟。

一、小組合作，加強互動

（一）明確學習的任務。

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準，等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

（二）合作與探究。

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

（三）交流與評價。

交流、評價也就是學生總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠地征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用紅花、小五星或小紅旗以示獎勵。

二、注意教的藝術，樂于互動

“興趣是最好的老師”，牛頓看到蘋果落地而發(fā)明了萬有引力定律。魯班因帶刺的草葉劃破手指最后發(fā)明了鋸子等實例都充分證明了這一點。學生在“填鴨式”的教學中已經習慣了。根本不愿積極的去動腦子。針對這種現象，我經常讓學生在學習當中去爭辯。例如：平時學完一單元，我便讓班中前三組找二十個判斷題，后三組找二十個填空題，分成兩大組進行相互提問，必須把做題的理由說出來。大家都積極的去辯論。比如在辯論平行四邊形任意一條底上可以畫出的高有一條，這句話是對還是錯時，竟有的學生聯想到平行線間的距離處處相等。說這個題肯定是錯的，堅持對的同學仔細想了想覺得也是錯的。通過辯論學生的學習積極性高了。許多學生都想充分表現一下自己，連那些平時不愛說話的學生也積極的投入到了學習當中。學生的創(chuàng)造性有了提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和競爭意識。只要有了創(chuàng)造意識，那就會有創(chuàng)造成果。

三、注意教的對象，全體互動

要想讓學生進行創(chuàng)新，就要給學生提供機會。小學生具有充分的表現自我的能力。例如：學習小數點位置的移動引起小數的大小變化時，我讓學生討論它的變化規(guī)律。第一個小組的幾個學生通過討論編成一個小口訣?！靶迭c，真奇妙，向右移要擴大，向左移要縮小，移一位變十倍，移兩位變百倍，移三位變千倍??”這個口訣學生自己很快把小數點位置的移動引起小數大小變化給記牢了。通過這一堂課的教學，我便讓學生自己試著討論得出口訣。在學習怎樣畫角時，學生得出“一射線，兩重合，三點點，四畫線?！痹趶土暦謹党顺☉妙}時得出：面對分數應用題時，首先分清單位“1”。單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。比單位“1”多時要用加，比單位“1”少時要用減。這個口訣不是寶，具體情況要動腦。兩量相關才相連，兩量無關靠邊站?！?/p>

通過讓學生討論、總結，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和槪括能力。通過讓學生自學、學生的自主性、積極性和創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展。雖說這些口訣不是那么朗朗上口，但學生覺得自我價值得到了實現，學習的積極性比以前高。好像自己跟科學家一樣發(fā)現了定律，探索性都很高。通過這樣的教學，學生都打算自己在以后的學習中有一個與眾不同的創(chuàng)造。

四、注意教的方式，促進互動

隨著社會的進步，多媒體也走進了我們的課堂中，成為重要的輔助教學的手段。運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

恰當地運用多媒體來輔助，用數學課件形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，使教師以教為主變成學生以學為主，從而優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

五、總結

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代

參考文獻：

[1]張藝.《小學數學教學活動化》[J].才智.2008（16）

[2]孫海芹.《關于提升小學數學課堂教學效果的思考》[J].考試周刊.2011（48）