淺議益智課堂的教學(xué)策略

張素鳳

在益智課堂中，學(xué)生體驗的不僅僅是“玩游戲”，而是在思維、思考力、語言表達(dá)等方面得到相應(yīng)的提高。益智課堂以益智器具為思維訓(xùn)練載體，在關(guān)注學(xué)生思考力培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，進(jìn)行精心設(shè)計和安排，使學(xué)生在課上積極動手、動腦，充分感受逆向思維、類比、遷移等思維過程，初步體驗了合理安排、有序的思維方式對問題解決的重要性。

一、初識益智課堂

成為《益智課堂與思考力培養(yǎng)的實踐研究》的實驗教師對我而言，是一種幸運(yùn)。通過參加相關(guān)培訓(xùn)，我初識廬山真面目。首先，“微課制作工具”的開發(fā)人員，著重進(jìn)行了微課制作所使用的軟、硬件介紹，非常細(xì)致，通俗易懂。部分參加培訓(xùn)的老師還進(jìn)行了現(xiàn)場體驗。這套工具的使用，大大方便了老師們制作微課，也為課題實施中課件的制作提供了有效而便捷的途徑。 接著，共同觀看了前期我們就有所研究的《漢諾塔》一課，令我們眼界大開。該器具思維訓(xùn)練的焦點(diǎn)就是“尋找最優(yōu)解”，上課的老師在課堂上始終圍繞著“如何實現(xiàn)最少步數(shù)”這一目標(biāo)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生尋找破解規(guī)律，并探索出實現(xiàn)最優(yōu)解的兩個基本策略。同時，老師還將器具中蘊(yùn)含的三種數(shù)學(xué)思想“倒推、轉(zhuǎn)換、遞歸”滲透其中，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、關(guān)于益智課堂的思考

課堂是教學(xué)的主陣地，而思考力是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)思考力培養(yǎng)的益智課堂模式的構(gòu)建，有利于“深化課程教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育” 的具體落實。益智課堂在實踐研究層面另辟蹊徑，意在打破當(dāng)前仍舊存在的知識教育的形態(tài)，通過引入益智器具融入教學(xué)活動，增設(shè)思維活動的益智課程，努力實現(xiàn)以思考力培養(yǎng)為價值取向的教學(xué)新要求。對學(xué)校來說，可以為學(xué)校實現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”的目標(biāo)、為改善教學(xué)實踐中“重知識，輕能力、輕發(fā)展”的現(xiàn)狀提供一個可行的途徑，同時為學(xué)校校本課程的開發(fā)和建設(shè)打開一條現(xiàn)實可行的通道。對教師來說，可以促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提升教師的教學(xué)水平。

要構(gòu)建培養(yǎng)思考力的理念體系——解決思考力培養(yǎng)方面的理論問題。研究中建立三大理念：①思考力為取向的教育價值觀；②以具體認(rèn)知為實踐導(dǎo)向的教學(xué)實踐觀；③以益智器具為載體的思考力培養(yǎng)觀。構(gòu)建培養(yǎng)思考力的實踐體系——解決思考力培養(yǎng)方面的實踐問題。主要從三個方面入手：①通過對益智器具的分類及研究，編制一套適合中小學(xué)生實踐操作的益智器具思維訓(xùn)練教學(xué)課程；②益智器具與學(xué)科教學(xué)融合，并把思考力培養(yǎng)作為實驗校學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)取向，培養(yǎng)一批能夠熟練掌握益智器具操作的優(yōu)秀的思維教育領(lǐng)域的骨干教師。

三、益智課堂的教學(xué)策略

（一）教師課前要思考

教師備課時要思考，你所呈現(xiàn)的益智課堂是否為培養(yǎng)特定思想能力或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供了必要的充分條件；是否遵循了中小學(xué)生思維培養(yǎng)的基本規(guī)律；是否充分發(fā)揮、運(yùn)用了益智器具的訓(xùn)練教學(xué)特點(diǎn)；是否充分反映了學(xué)生思維發(fā)展、已有經(jīng)驗的基本現(xiàn)狀；是否考慮了與其他益智途徑的合理整合；是否對課堂教學(xué)地位、功能的把握誘發(fā)持續(xù)興趣等。例如：《漢諾塔》這節(jié)課的重點(diǎn)是解決理解思路和策略的問題，孩子們在探究的過程中掌握了單數(shù)環(huán)的第一步挪移到目標(biāo)柱上；雙數(shù)環(huán)的第一步挪移到過渡柱上。而隨著圓盤數(shù)量的增多，部分同學(xué)開始出現(xiàn)步驟倒錯的現(xiàn)象，從而明確三根柱子不是一成不變的。隨著“目前要把哪幾環(huán)放在哪根柱子上”這一暫時性目標(biāo)，不斷更換目標(biāo)柱，而其余兩個柱子也順應(yīng)發(fā)生變化。在柱子轉(zhuǎn)換的過程中思維得以訓(xùn)練?？梢哉f課堂上大多數(shù)學(xué)生理解并掌握了方法，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的教學(xué)特色是：通過漢諾塔這一策略性數(shù)學(xué)游戲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維能力得以提高。發(fā)展智能，拓寬知識面，建立模型。

（二）教師課后要反思

我們所觀摩的益智課堂，執(zhí)教老師大多精心創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，努力地讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程中去，在充分體驗、感知的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)新知。執(zhí)教老師關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，了解學(xué)生的知識起點(diǎn)，從而找到新知的切入點(diǎn)，很快地進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)中去。執(zhí)教老師都重視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生知其然，更知其所以然，并用自己的語言嘗試描述后，通過老師引導(dǎo)逐步嚴(yán)密規(guī)范，從而培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

課后，我們要反思，益智課堂是否緊扣思維素養(yǎng)的核心內(nèi)容。是否抓住了關(guān)鍵要素和基本環(huán)節(jié)：激發(fā)思考樂趣的層級任務(wù)，引發(fā)思維困頓的問題困境，激活相應(yīng)心理過程的任務(wù)要求，充分的自主探究的試誤過程，實踐性操作和心理操作的合理運(yùn)用，問題導(dǎo)向的即時引領(lǐng)、充分交流、階段反思、關(guān)鍵提煉、智慧鑒賞，激發(fā)持續(xù)深探興趣的成就遠(yuǎn)景，分層遞進(jìn)的拓展、強(qiáng)化任務(wù)。

反思我們的訓(xùn)練活動是否做到了有效實施：情境創(chuàng)設(shè)要新穎、得當(dāng)。任務(wù)組織應(yīng)該目的明了，環(huán)節(jié)清晰。環(huán)節(jié)鋪墊充分，遞進(jìn)連貫。反思過程指導(dǎo)是否科學(xué)合理。提示應(yīng)該順勢切入，把握時機(jī)，不憤不啟不悱不發(fā)，適度支架，鋪墊充分。反思方式是否妥當(dāng)、適用。應(yīng)該說而不破，切題明了。反思教學(xué)語言的運(yùn)用：要求貼切精要，鮮明靈動。接近孩子的經(jīng)驗，不要高大上的語言，應(yīng)該簡潔明了。反思過渡概括是否得當(dāng)，在過渡時，不要急于用科學(xué)術(shù)語來描述，要讓孩子用自己的語言去表述，教師要給予積極性的評價。反思氛圍營造是否符合教學(xué)內(nèi)容：要有挑戰(zhàn)性，支持性，趣味性，主動性。要在讓孩子思維緊張的同時，保持心情愉悅的狀態(tài)，處處靠問題來推動課堂的進(jìn)行。反思自己的即時響應(yīng)是否正確：應(yīng)該關(guān)注敏感，順勢切題，跟進(jìn)有效。反思在節(jié)奏控制上是否給學(xué)生充分的思考的時間，學(xué)會等待，讓孩子經(jīng)歷消化的過程。

四、改進(jìn)益智課堂的教學(xué)

在互相聽課時發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，比如教師對教材、教參的研讀不夠到位，致使有的環(huán)節(jié)顛倒，不能達(dá)到環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。老師的引導(dǎo)語言及選材不恰當(dāng)，致使學(xué)生思維發(fā)散過于跑偏，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在時間的把握上不夠合理，出現(xiàn)前松后緊、虎頭蛇尾的情況。這就要求在備課時要整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、規(guī)范教師語言，把握課堂生成。

數(shù)學(xué)老師，有“發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生智力”的重要任務(wù)。要讓孩子在游戲活動中，親自動手操作，在操作的過程發(fā)現(xiàn)困惑，交流困惑，通過生生之間、師生之間解決困惑，在解決困惑的過程中不斷積累活動經(jīng)驗，掌握解決問題的策略與方法，從而發(fā)展學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力。