淺談小學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)

廖滿昌

摘要：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)不同于單元復(fù)習(xí)、學(xué)期復(fù)習(xí)，對(duì)小學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量多、跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，所學(xué)的知識(shí)遺忘率高，如果小學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)只是一味的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重現(xiàn)的話，那么，學(xué)生會(huì)感到非常的枯燥難懂的，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。為此，針對(duì)六年級(jí)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：

關(guān)鍵詞：六年級(jí)；教學(xué)；復(fù)習(xí)；方法

一、認(rèn)真鉆研教材，明確新課標(biāo)要求中的重點(diǎn)知識(shí)

明確目標(biāo)可以少走彎路并且能抓住重點(diǎn)。在具體的復(fù)習(xí)中，我把四大模塊的一些知識(shí)要點(diǎn)整理成由一些小知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。如：把《數(shù)與代數(shù)》分成七個(gè)知識(shí)模塊：數(shù)的認(rèn)識(shí)、常見(jiàn)量、數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)初步知識(shí)、探索規(guī)律、整數(shù)小數(shù)應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。在《數(shù)的認(rèn)識(shí)》這個(gè)知識(shí)模塊中又分為：數(shù)的意義、數(shù)位順序表、整數(shù)小數(shù)的讀寫(xiě)法、數(shù)的改寫(xiě)、數(shù)的大小比較、小數(shù)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)的意義、小數(shù)分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)之間的互化、分?jǐn)?shù)比除法之間的關(guān)系及商不變規(guī)律分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)比的基本性質(zhì)、化簡(jiǎn)比求比值及小數(shù)的基本性質(zhì)和積不變規(guī)律、數(shù)的整除十大塊。有人把我們平時(shí)的新授課教學(xué)比作“栽活一棵樹(shù)”，而把畢業(yè)班復(fù)習(xí)課教學(xué)比作“育好一片林”。栽活一棵樹(shù)容易，育好一片林要花大力氣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有成功感，對(duì)老師而言，復(fù)習(xí)課要教會(huì)學(xué)生獲取新的信息，舊知識(shí)以新形式呈現(xiàn)，因此就要引導(dǎo)學(xué)生以新的角度去探索學(xué)習(xí)，去分析思考解決問(wèn)題。

二、調(diào)查摸底，制訂計(jì)劃。

要使學(xué)生全面把握知識(shí)，內(nèi)化完整的知識(shí)體系，總復(fù)習(xí)必須要全面系統(tǒng)，面面俱到。復(fù)習(xí)中我們不能按部就班地照書(shū)本編排內(nèi)容照本宣讀，讓學(xué)生熱剩飯吃，枯燥無(wú)味，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。教師應(yīng)該有效地、合理地、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生自發(fā)、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。因此，首先要對(duì)全班學(xué)生做全面調(diào)查摸底，摸清學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，制訂好復(fù)習(xí)計(jì)劃，再依據(jù)復(fù)習(xí)計(jì)劃實(shí)施復(fù)習(xí)，我是這樣做的：總復(fù)習(xí)是在學(xué)生學(xué)完整數(shù)和小數(shù)、簡(jiǎn)易方程、數(shù)的整除、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、計(jì)量單位、幾何初步知識(shí)、比和比例、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖、體積計(jì)算、圖新與變換、解決問(wèn)題等全部?jī)?nèi)容后進(jìn)行的。前后知識(shí)聯(lián)系緊密，但也已間隔長(zhǎng)達(dá)六年。除對(duì)于學(xué)生掌握情況不能全面準(zhǔn)確了解外，特別像我這樣從五年級(jí)才開(kāi)始接班的教師來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)進(jìn)行全面試探性摸底，可以以大綱為依據(jù)，針對(duì)每一部分知識(shí)中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。教師通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，以便對(duì)癥下藥，有的放矢地編寫(xiě)復(fù)習(xí)計(jì)劃，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握情況做一個(gè)小結(jié)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)解決每部分知識(shí)中的典型問(wèn)題。

三、咬文嚼字，體會(huì)數(shù)學(xué)文化

在上題中，讓學(xué)生理解“現(xiàn)在只剩下約2700種”魚(yú)類(lèi)中的“只”字，要求學(xué)生讀出重音，并思考原句可不可以換成“現(xiàn)在還剩下約2700種”。通過(guò)換字比較，明白“只”字的含義，讓學(xué)生產(chǎn)生惋惜之情，堅(jiān)決反對(duì)濫捕濫殺的行為，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情感。

再如，在教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生思考把“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”能否換為“乘積是1的兩個(gè)數(shù)是倒數(shù)”。通過(guò)推敲、討論，學(xué)生明白了倒數(shù)是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系，正如朋友關(guān)系一樣，不能把它們分開(kāi)獨(dú)立來(lái)看，明確“互為”一詞的重要性，從而體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息，體會(huì)數(shù)學(xué)文化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

四、用包容的情懷善待學(xué)生的差錯(cuò)

我在教學(xué)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)時(shí)，有個(gè)學(xué)生大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)除法法則：分子相除的商作分子，分母相除的商作分母。同學(xué)們笑話他照搬分?jǐn)?shù)乘法法則，他很窘迫，我很欣賞他能對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行遷移。我把他的練習(xí)本拿來(lái)一看，原來(lái)他寫(xiě)的是特殊的分?jǐn)?shù)： 9/25÷3/5=3/5 6/49÷3/7=2/7 被除數(shù)和除數(shù)的分子、分母分別成倍數(shù)關(guān)系。我立即給他另外寫(xiě)了算式：2/9÷3/7= 3/4÷5/9= 他便無(wú)法運(yùn)用他的法則，我趁此機(jī)會(huì)肯定了他的大膽猜測(cè)，同時(shí)指出他的算法的局限性，從而讓他主動(dòng)掌握合理的、優(yōu)化的計(jì)算方法。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生判斷直徑是半徑的2倍時(shí)，我什么也不說(shuō)，只在黑板上畫(huà)了一個(gè)大圓的半徑、一個(gè)小圓的直徑。無(wú)需更多的語(yǔ)言，不需更多的解釋?zhuān)瑢W(xué)們便明白自己出錯(cuò)在哪兒了。

華應(yīng)龍老師說(shuō)：“我們教師要從正面看待學(xué)生的學(xué)習(xí)差錯(cuò)，要用發(fā)展的眼光理解這些差錯(cuò)的價(jià)值?！薄拔覀円兄x差錯(cuò)，我們的課堂因差錯(cuò)而精彩，我們的學(xué)生因差錯(cuò)的精彩而敢于嘗試，勇于探索，追求真理、百折不撓的科學(xué)精神由此生成?！?/p>

五、總結(jié)

總之，六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作是一個(gè)整理總結(jié)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。只有根據(jù)相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，采取靈活多樣的方式組織復(fù)習(xí)，才能使所有學(xué)生達(dá)到加深體驗(yàn)與理解、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉基本技能，使所有的學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)沖.《淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)》，讀書(shū)文摘，2016（13）

[2]胥建華.《淺談小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)策略》，讀寫(xiě)算，2014（3）