小學(xué)低段識字量低兒童心理輔導(dǎo)個(gè)案研究

陳麗利

【中圖分類號】G764；G448 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0191-01

一、個(gè)案背景

小高，黑黑瘦瘦的一個(gè)二年級小男孩，安安靜靜地自己學(xué)習(xí)，性格溫厚、內(nèi)向，從不和同學(xué)發(fā)生矛盾。每次見到師長，總十分有禮貌地打招呼?？墒?，每當(dāng)檢查作業(yè)和批改試卷的時(shí)候，我總是看見一大片空著沒寫的地方。他是我班乃至整個(gè)年級語文成績最低的孩子，多次考試，平均分只有幾分到十多分。經(jīng)過對其上任班主任語文老師了解，及與其家長面談得知，小高的父母是個(gè)體戶，文化水平不高，并且其父親小時(shí)候與小高一樣，乖巧，但學(xué)習(xí)成績不理想。小高父親能夠認(rèn)識到小高學(xué)習(xí)困難的問題，但態(tài)度比較漠然。老師對其家訪，小高母親甚至和老師說：“老師您坐，我有事先去忙了！”可見，小高的父母默認(rèn)了小高學(xué)習(xí)困難是難以改變的事實(shí)，并不愿意改變，任其發(fā)展。因此，我對小高進(jìn)行更細(xì)致地觀察。觀察發(fā)現(xiàn)，通過鼓勵(lì)，小高能夠口頭進(jìn)行良好地組詞、造句，甚至說一段話?？墒?，一到寫字，小高總是在艱難地拼湊漢字，聽寫、單元測試等更是艱難。

二、分析診斷

在對小高進(jìn)行測試和觀察以后，發(fā)現(xiàn)小高在表達(dá)能力，語法運(yùn)用方面并不比別人差，但很多時(shí)候可以想的到，但是寫不出來，閱讀能力較差。為了更清楚了解小高識字量，我先是采用心理繪本故事檢測，小高的識字量只能勉強(qiáng)看懂第一本；接著采用原始的個(gè)體一對一識字量檢測方法（黃仁發(fā)，1985），對其學(xué)過的一年級全部生字，進(jìn)行檢測。檢測結(jié)果顯示，小高能夠?qū)Α读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2010）》要求會(huì)認(rèn)的字，達(dá)標(biāo)字?jǐn)?shù)僅3%；對要求會(huì)寫的字，達(dá)標(biāo)字?jǐn)?shù)僅20%。由此可見小高的識字量卻是很低，這就是導(dǎo)致小高語文成績較差的最主要原因。通過對低年級語文考試成績的分析，以及對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，可以發(fā)現(xiàn)識字量低是造成低年級段學(xué)生語文成績差的普遍原因。

而在對小高的情況進(jìn)行了解以后，可以發(fā)現(xiàn)造成小高識字量低的因素有很多，有其個(gè)人原因、家庭原因、也有老師的原因。個(gè)人原因主要表現(xiàn)在，由于成績較差導(dǎo)致其缺乏自信甚至自卑，對學(xué)習(xí)缺乏信心，而這又反過來導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績更差，形成惡性循環(huán)；家庭原因主要表現(xiàn)在，父母對小高學(xué)習(xí)不重視，缺乏家庭教育，特別是文化知識教育，使小高落下太多，似乎“積重難返”；老師的原因主要表現(xiàn)在在教學(xué)過程中，老師對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生缺乏足夠關(guān)心和耐心，未能細(xì)致分析個(gè)體原因，一味的趕鴨子上架，最終適得其反。

三、輔導(dǎo)過程

基于以上分析診斷，我采用李鎮(zhèn)西老師“愛的教育”理念，結(jié)合教育心理學(xué)知識，制定了以下措施對小高進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.第一階段：建立自信

（1）親近

“親其師，信其道?！倍鴮τ谙驇熜詮?qiáng)的低年級孩子，老師的說的話似乎是“圣旨”，他們都十分希望和老師親近。對于小高，我會(huì)把他和“優(yōu)生”一樣，時(shí)常帶在身邊，讓他做一些比較容易做好的事情，如：幫老師搬下作業(yè)，幫老師檢查桌椅的擺放等；時(shí)常問候鼓勵(lì)，如：“這一次你寫得比上次工整！”；也時(shí)常把他帶進(jìn)辦公室抄寫、聽寫生字詞，并獎(jiǎng)勵(lì)他們渴望的“印章”、糖果，在日常對話中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)其完整、準(zhǔn)確地說話。讓小高和成績最好的語文課代表經(jīng)常在我身邊，我總是借口為了讓小高“幫忙”（幫忙整理作業(yè)之類的事），讓語文課代表幫助他趕緊完成學(xué)習(xí)，他倆才能一起幫我的忙。漸漸的，小高見了我不會(huì)像之前那樣拘謹(jǐn)了，并且能用心的把我交給他的每件事都做好，跟語文課代表也變成了好朋友，性格比之前開朗了不少。

（2）“閃光點(diǎn)”

“學(xué)生總是喜歡喜歡他們、欣賞他們的老師?！睂W(xué)會(huì)發(fā)自真心地賞識孩子，似乎是老師們最需要修煉的一項(xiàng)能力。所以，找到小高身上的閃光點(diǎn)，是幫助小高建立自信的關(guān)鍵方法。同時(shí)我也堅(jiān)信，任何學(xué)生身上都可以找到閃光點(diǎn)。小高雖然語文成績稍差一些，但是上課卻很安靜，而每當(dāng)有學(xué)生調(diào)皮的時(shí)候，我總會(huì)拿小高做榜樣說：“你看，小高多么認(rèn)真聽課”；“像小高這樣認(rèn)真聽課，積極舉手發(fā)言的孩子，一定會(huì)越來越聰明，成績也一定會(huì)越來越好！”?！澳憧?！你寫得這個(gè)字多漂亮，如果其它字也能這樣就更好了！”小高雖然識字量不高，但是語言表達(dá)能力并不是很差，當(dāng)遇到造句、說話的時(shí)候，我會(huì)經(jīng)常讓小高起來回答問題，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。通過一段時(shí)間的努力，我發(fā)現(xiàn)小高越來越喜歡語文課了，我曾私下問過他，“你現(xiàn)在喜歡語文課嗎？”，他說喜歡。

2.第二階段：有的放矢

（1）寓教于樂

杜威說過，“生活即教育，游戲即生活”。我認(rèn)為對于七八歲的孩子依然很受用。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我會(huì)組織一些有目的的小游戲，如：采用“開過車”、“踩地雷”進(jìn)行識字教學(xué)；分角色朗讀表演；看圖寫話自編自演，讓孩子身臨其境地表演圖片，發(fā)出自己的所言所感，練習(xí)了說話，更容易寫話；像玩“老鷹捉小雞”、“丟手絹”后寫話訓(xùn)練，這類與文化教育相結(jié)合的戶外課程。這類課程是為整個(gè)班的孩子準(zhǔn)備的，當(dāng)然，也是為小高準(zhǔn)備的，讓他們發(fā)現(xiàn)語文課不止是默寫背誦，還是有趣的，美的。

（2）與家長聯(lián)手

葉圣陶說，“教是為了不教”。對于基礎(chǔ)十分差的小高來說，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)是一件艱難的事情，但又是他需要成長的方向，家長是孩子的第一任老師，要培養(yǎng)小高的自學(xué)能力，是離不開家長的監(jiān)督和支持的。雖然小高的父母對小高的成績不太關(guān)心，但我認(rèn)為主要原因是他們對小高失去了信心，認(rèn)為小高很難學(xué)好。

基于以上情況，我在小高情況有所好轉(zhuǎn)的第二階段才聯(lián)系了小高父母，爭取他們對孩子的良好家庭教育。首先，我電話聯(lián)系了小高母親。在電話里，充分肯定小高的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步。同時(shí)指出小高本質(zhì)上并不比別人差，只是識字量太低導(dǎo)致的，只要現(xiàn)在開始努力，肯定可以追上。在聽到我對小高的肯定以后，小高的母親態(tài)度積極了很多。在之后的教學(xué)中，我會(huì)把每天的作業(yè)發(fā)送給小高父母，讓他們監(jiān)督并指導(dǎo)小高完成。

四、效果評價(jià)

通過兩個(gè)階段的綜合輔導(dǎo)，小高的識字量測試從開始的20%達(dá)到了60%，心理繪本故事從之前只能看懂的第一本，到現(xiàn)在可以看懂第三本，語文成績也有明顯提高，相比之前開朗自信了許多，關(guān)鍵是對語文有了比較強(qiáng)烈的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]池麗萍、辛自強(qiáng).家庭功能及其相關(guān)因素研究[J].上海：華東師范大學(xué)，2012.