如何運用微課體現課堂教學中的“語文味”

王妍妍

摘要：微課在語文教學中優(yōu)點突出，一是“微”，即包含的教學內容較少，針對性較強，能在短時間內切入主題，突破重難點，清晰地表達出所教授的內容，實現語文教學的高效性。二是呈現方式以視頻為主，趣味性較強，易于創(chuàng)設情境，提高語文教學質量。靈活運用微課，高效積累基礎知識，提升語文審美能力，開拓學生自主學習的自由空間，培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，成為體現課堂教學“語文味”的最好方式。

關鍵詞：微課；語文教學；語文味

微課其核心即“微”，是整合“微教案、微課件、微習題”等資源，針對性較強地解決課堂教學中某一問題的新型教學形式。教學時間短；教學內容少；資源容量小。

在教學中使用微課，教師要明確自己在課堂教學中的定位：是學生自主學習的組織者和促進者，也是學生質疑和獨立思考的引導者、幫助者，更是學生表達思想的鼓勵者、聆聽者。

在網絡日益普及的信息化時代，微課在語文課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，為語文教學注入了一股新鮮的活力。 回顧當前語文課堂教學，“精彩豐富”得讓人眼花繚亂，似乎成了其他學科知識的拼盤，但褪去美輪美奐的“裝扮”，缺失了語文課堂本應具有的“語文味”。 那么，如何運用微課體現課堂教學中“語文味”呢？

一、運用微課高效積累語文基礎知識

要想體現課堂的“語文味”，首先要注重基礎知識的積累與理解。在課前預習環(huán)節(jié)播放以“基礎知識微習題”為主要內容的微課，不僅突破了基礎知識積累的重點，也節(jié)省了課堂教學時間，為學生自主學習提供了更自由的空間。在課堂上使用微課積累基礎知識，能潛移默化地培養(yǎng)學生語言積累的習慣，而積累語言的過程也增強課堂的“語文味”。

二、運用微課提升學生的語文審美情趣

梁實秋回憶老師梁啟超講解《箜篌引》：“活畫出一出悲劇，其中有起承轉合……二十余年后，偶然獲得機緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩?！?可見學習的環(huán)境是靠老師來營造的，而微課正是營造課堂濃郁“語文味”的最好工具。

微課可以將圖像、聲音以及文字結合起來，以動態(tài)的模式把枯燥的文本變?yōu)樯鷦有蜗?。微課可以創(chuàng)造出顛覆時空的閱讀情景，讓學生更能感受到閱讀的意境，產生閱讀的情趣，加深對文章的內涵的理解，從而更易產生情感上的共鳴。

閱讀文學作品，特別是詩歌時，可以使用微課將詩歌當中的意境展示出來，比如人物形象、環(huán)境背景等。詩人孤獨遺世、獨立蒼茫的落寞情懷；登高懷古所引發(fā)的關于自身、未來的無限感懷和遐想，都可以利用微課來完美體現。一首蒼涼悠遠的古曲渲染出悲愴的氣氛，滿懷感情的吟誦配以古韻蒼茫的畫面，學生仿佛與詩人比肩，融入整首詩中。使得學生不但能迅速抓住詩歌語言的重點，還能感同身受地體會詩人的感情，體會詩歌的意境，并且產生直觀的感情想象。

通過微課的形式來展現花開日落的自然現象、科技領域的新成果：從千年前蒼蒼蒹葭中獨立的少女，到游行中長須飄飄正氣凜然的斗士，從精巧絕倫別出心裁的蘇州園林到沙皇統(tǒng)治下黑暗的俄羅斯，穿越古今中外，橫跨地球兩極。文學的體裁豐富多彩，語文的內容博大精深，運用微課可以為學生營造一個又一個身臨其境的情景，在豐富教學形式，促進學生理解的同時，讓學生切身感受到語文之美、語文之趣、語文就在我們身邊，有助于學生語文審美情趣的提升。

三、運用微課創(chuàng)造更廣闊的自主學習的天地

學習并非是機械的積累，而是創(chuàng)新、創(chuàng)造。想在課堂上成就學生，就要把課堂還給學生，給學生更廣闊的自主學習的天地，這也是“語文味”的集中體現。

語文課最大的特點就是思維和表達，教會學生把自己思想用最恰當最優(yōu)美的語言表達出來。微課教學時間短，針對性強，簡單明了，相對于傳統(tǒng)資源，主題鮮明，重點突出，適宜學生自主學習的開展。課堂上，教師可以運用微課的形式引導學生思考問題、自主學習。這樣可以充分調動學習主動觀察的積極性、獨立思考的高效性，學生互動的合作性，使學生擺脫對作品和教師的依賴?？梢哉f，微課可以給予學生更多的獨立思考、自主表達的空間。

課前運用微課學習，可以明確本課的重難點，在課上做到有的放矢。課堂上，有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花。課下，可以運用微課檢查自己所學成果，加深對知識點的理解，鞏固復習。微課的合理運用完美的解決了語文課堂容量大的難題，提升了學生自主學習語文的效率。

此外，微課這種形式更滿足學生對語文知識個性化的學習和積累。每一位學生所受語文熏陶不同，對語文體裁的偏好不同，語文知識的積累自然也不同。運用微課可以增強學習興趣、可以拓展課外知識、可以彌補自身的知識缺陷、可以查缺補漏、可以加深理解。微課的合理使用能夠進一步實現學生學習的自主性和選擇性，促進個性化學習發(fā)展，而且便于優(yōu)質教學資源共享。

四、運用微課給學生一個愛上語文的理由

李炳亭老師說：“語文課有沒有語文味，首先要看學生是否發(fā)現和找到了對語文的興趣。” 這一說法我是非常認同的。能讓學生愛上語文才是課堂教學高效有意義的最好詮釋。

興趣是最好的老師。有了興趣，自然就有了自發(fā)的求知欲。在教學過程中，通過微課手段將抽象知識變得形象，利于學生去注意、去理解。五彩斑斕的顏色，直觀清晰的形象、感人動聽的音樂、豐富貼切的圖片、活潑新穎的動畫，這些有別于傳統(tǒng)教學資源的趣味性，可以輕而易舉地激發(fā)起孩子的好奇心和求知欲。微課如臨其境的生動展示使得枯燥的知識變得充滿樂趣，單薄的人物形象變得立體鮮明。學習的過程變成探索的過程，語文課堂更充滿“語文味”，學生又怎么會不愛上語文課，愛上語文這一學科呢？

一節(jié)充滿“語文味”的語文課不會簡單地停留在一節(jié)課上，而是會在學生的生命里延伸。語文教學不僅是教會學生念幾個生字、讀幾段課文，而是給學生一種詩意的情懷、一粒人文的種子。微課給語文課堂教學帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來了改革的機遇。如何兼容并蓄，讓語文課堂趁著微課的“東風”充滿動人的“語文味”，讓更多的孩子愛上語文，是值得每一位語文教師不斷探索的課題。

參考文獻：

[1]雷強.《微課理念下的語文課堂教學》 《語文教學與研究》2014年第04期