影響高中地理學習的非智力因素研究

向娥娥

摘要：本文結(jié)合高中地理學習的內(nèi)容和特點，闡述在現(xiàn)階段高中地理學習中存在的非智力因素的現(xiàn)狀，特別針對中學地理學習中的興趣和動機、情感和情緒、意志力的激發(fā)三個問題，提出一些比較實際和可行的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；非智力因素；地理學習

緒論

學習是一個需要不斷重復的過程，而在此過程中，會遇到各種困難，會有情緒的起伏，會有目的的更改等。因此，要達到學習的目的，不僅需要有良好的記憶、觀察、思維等屬于智力因素的能力，更需要的是對自身非智力因素的調(diào)控。所以學習活動是智力和非智力因素共同參與的活動，兩者缺一不可。

一、非智力因素在學習中的作用

在學生學習的不同階段，“非智力因素”扮演著不同的角色。由于學習活動高中生的心理活動作用復雜，有時很難區(qū)分哪種因素在起作用，因此，“非智力因索”是以其整體的相互滲透性來影響學生的學習進程，探討“非智力因素”對學習的功能應從整休觀、系統(tǒng)觀出發(fā)。綜合有關(guān)論述，筆者認為“非智力因素”在學習中具有定向功能、動力功能、調(diào)節(jié)功能、創(chuàng)造功能。

二、智力因素與非智力因素結(jié)合對學習的影響

在學習的過程中，智力因素和非智力因素是共同作用的。智力對學習起直接作用，非智力因素起間接作用。兩者結(jié)合對學習的影響作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，在學習活動中，非智力因素促進智力的發(fā)展，智力活動也促進非智力因素的發(fā)展，從而推動學習的提高。譬如，智力活動要求學習者克服困難，這就鍛煉了意志的堅持性；要求學習者獨力自主，這就提高了性格的獨立性。非智力因素參與智力活動，使其得以堅持下去，取得最后的成功，這必然要促進智力的發(fā)展。

其二，非智力因素可以削弱、補償智力的某些弱點，智力可以轉(zhuǎn)化、補充非智力因素的某些特征，使學習上的弱者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習上的強者。

其三，智力活動指導非智力因素的形成，非智力因素主導智力活動，使學習者有一定的動力和方向。

正如前述，由于智力屬于認識范疇，非智力因素屬于意向范疇。智力活動可以了解客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律，也即能掌握科學知識，所以能對非智力因素起指導作用。非智力因素在認識的指導下一旦形成之后，它反過來又能調(diào)控、支配、主宰智力活動。

三、高中地理學習中非智力因素的現(xiàn)狀

高中地理教學及學習過程中，學生非智力因素較差的方面表現(xiàn)為：學生對學習地理的興趣不大或無興趣；學習動機較膚淺狹隘；大部分學生聽課的注意力不集中，不能積極回答問題，也不能及時預習、復習，甚至抄襲作業(yè)；愛面子，有問題不問老師對待考試成績無所謂；絕大部分學生沒有地理方面的課外閱讀書籍，對地理學習僅停留在應付考試，應付家長和老師的層面上，從而導致地理教學不是很理想，沒有取得預期的教學效果。

四、高中地理學習中非智力因素的激發(fā)

（一）興趣和動機的激發(fā)

“興趣是最好的老師。”這是公認的道理，在高中地理學習中，可以從以下幾方面入手激發(fā)學生的興趣和動機。

第一，培養(yǎng)和激發(fā)學生對地理學習的需要。

第二，創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激發(fā)學生的認識興趣和求知欲 。

第三，增加教學的趣味性，采用變換的呈現(xiàn)方式。

第四，設(shè)計地理游戲，開展地理實踐活動。

第五，利用學習結(jié)果的反饋作用。讓學生了解自己的學習結(jié)果，另外，通過反饋，學生還能看到自己的缺點，激勵起上進心。

（二）情緒與情感

激發(fā)積極情感，營造和諧學習環(huán)境情感是人對事物的態(tài)度的體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。我們可從以下幾方面著手進行培養(yǎng)學生的情感：

第一，發(fā)揮學科德育功能，引發(fā)學生情感。

地理教師在傳授地理知識的同時，要充分發(fā)揮地理學科的德育功能，形成正確的地理學科觀念，寓德于教。通過對地理環(huán)境、人類和環(huán)境的關(guān)系的了解，培養(yǎng)學生熱愛地球、熱愛生態(tài)環(huán)境、熱愛大自然、熱愛自然人文景觀以及保護環(huán)境的情感；通過闡述地理學科意義，地理在發(fā)展經(jīng)濟，合理開發(fā)利用資源生產(chǎn)建設(shè)與規(guī)劃、改善環(huán)境等方面具有很高的價值，培養(yǎng)學生熱愛地理學科情感。

第二，建立良好師生關(guān)系，熏陶學生情感。

古人言：“親其師，信其道?！比谇⒌膸熒P(guān)系能使學生在愉悅和諧的氣氛中接受知識、思考問題、掌握方法。

第三，多種情育方式，激發(fā)學生情感。

1.實踐育情。如在學習氣象災害及其預防內(nèi)容時，可讓學生利用課余時間調(diào)查本地區(qū)的氣象災害狀況，分析災害原因，提出自己的解決措施，為預防自己家鄉(xiāng)的氣象災害獻計獻策，這樣能激發(fā)他們高漲的學習熱情和濃濃的鄉(xiāng)情。

2.以圖育情。地圖是地理的“第二語言”，發(fā)揮著課文文字所不能替代的作用。教學中，通過引導學生讀圖、繪圖、分析地圖，有助學生將抽象的地理事象變成直觀、形象的圖形，增加學生學習地理興趣，從而激發(fā)學生對地理學科的熱愛。

3.事例育情。教師應精心選編地理教材中的教學事例，結(jié)合教學內(nèi)容作為啟發(fā)情感的材料，激發(fā)起學生的情感激情，營造出愉悅的氛圍。

（三）意志的培養(yǎng)

第一，樹立學生信心，開展理想教育。

高中地理教師在教學過程中，用正確的思想和科學的世界觀指導學生樹立正確的人生觀和世界觀，是培養(yǎng)意志品質(zhì)的思想基礎(chǔ)，也是人意志活動的強大動力。

第二，采取歸因?qū)?，運用典型引路。

榜樣的力量是無窮的，如在地理學發(fā)展過程中有追求真理、探索科學奧秘而獻身的科學家布魯諾、伽利略、魏格納等；有不畏艱險困苦，向著既定的目標，勇往直前而對人類做出巨大貢獻的歷史名人哥倫布、麥哲倫、徐霞客等；有拋棄安逸生活，立志報效祖國的愛國人士李四光等。

第三，嚴格要求學生，使學生持以恒心。

嚴格要求的標準就是給學生較高的，但經(jīng)過努力可以達到的目標，調(diào)動其不斷進取的積極性，使他們將內(nèi)在的潛力都充分發(fā)揮出來，形成一種連續(xù)不斷的過程，即現(xiàn)在的目標達到了，又有新的更高的目標等待攀登。

五、結(jié)語

總之，非智力因素的激發(fā)方式是多種多樣的，以上主要是結(jié)合中學地理教學的特點而言的，難免掛一漏萬，但求對開發(fā)地理學習中的非智力因素有一定作用。

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