初探小學數(shù)學教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

王和平

摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，學生越來越需要全面發(fā)展，也就是要做到德、智、體、美全面發(fā)展。在數(shù)學學習中，學生的創(chuàng)新意識尤其重要，它是學生全面發(fā)展的要素之一。在以往的小學數(shù)學課堂中，教師忽略學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只重視學生的數(shù)學成績。教師必須意識到這種教學方式是不正確的，教師應該將學生的數(shù)學動手能力、思維能力、創(chuàng)新意識放在重要位置。本文就此談談小學數(shù)學教學學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)方法

新課標規(guī)定，在課堂教學的過程中，首先要重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為小學數(shù)學教師，應努力探索如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。在尊重個體差異的基礎上，因材施教，采用靈活多變的教學方法，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是社會不斷進步的巨大動力。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育越來越得到人們和社會的重視。葉圣陶先生說：“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人?！币虼?，在小學數(shù)學教學中加強學生的創(chuàng)新教育也是時代的需求。

一、創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)新的良好氛圍

寬松、和諧、自主的學習環(huán)境有利于學生開闊思路，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學習和學生為教學中心的觀念，創(chuàng)設一種尊重學生的氛圍和環(huán)境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學為樂學。讓所有學生都獲得成功的體驗。數(shù)學源于生活，生活中處處充滿著數(shù)學。學生的數(shù)學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活，使學生感到生活中處處有數(shù)學，學起來自然、親切、真實。教學中還應聯(lián)系實際解決簡單問題，激發(fā)學習動機。學習動機激發(fā)得越強烈，就越能對學過的知識表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵學生的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)造性地使用教材

對于小學數(shù)學老師來說，要想創(chuàng)造性地使用教材，首先要充分理解編者的意圖，其次要把握好教學的起點，充分利用先進的教學經(jīng)驗進一步充實教學內(nèi)容，使小學生樂于接受新知識和新內(nèi)容。一般來說，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當教材中呈現(xiàn)的問題情境與當?shù)貙W生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以作適當?shù)恼{(diào)整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調(diào)整自己的教學進度。創(chuàng)造性地運用教材主要表現(xiàn)在對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教師具有較強的課程意識，準確把握教材編寫的意圖和教學目的，避免形式化的傾向。創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標準、教科書內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系的結晶；是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。

三、以人為本，因材施教

由于小學生的智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度也必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。

四、設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。小學生有著強烈的好奇心和求知欲。創(chuàng)新教育就是使每個學生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創(chuàng)造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

五、總結

總之，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是實施創(chuàng)新教育的基礎。在數(shù)學教學中，教師應采用多種方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，并注重學法的指導，讓學生在勇于創(chuàng)新的同時，學會創(chuàng)新，為將來能夠成為合格的復合型人才奠定良好的基礎。同時，我們教師在教學時要面向全體學生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓練。教師要努力發(fā)掘每個學生的創(chuàng)造力，使每個學生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。