讀懂學(xué)生 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

王國(guó)才

【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的一部分，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，它直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低。數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥、乏味，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)的內(nèi)容與形式也一直困擾著教師和學(xué)生?；谶@種情況，筆者從讀懂學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】讀懂 學(xué)生 優(yōu)化 作業(yè)設(shè)計(jì) 興趣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！边@就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不能再按照傳統(tǒng)的模式，采用一刀切布置統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一難度的作業(yè)。否則，會(huì)嚴(yán)重束縛和限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。新課程理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該讀懂學(xué)生作業(yè)的興趣點(diǎn)、知識(shí)的原點(diǎn)和差異點(diǎn)等，設(shè)計(jì)富有生動(dòng)性、趣味性、探究性和彈性的作業(yè)。如何讀懂學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容有趣又富有彈性與探索性的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平得到提高呢？下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)做一番粗淺的探究。

一、作業(yè)中編織故事，變枯燥為有趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)效果越好?！贬槍?duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從“寫(xiě)”的單一形式中解放出來(lái)，把數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生們喜歡的故事、謎語(yǔ)、童話等有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生享受寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，使學(xué)生從“要我寫(xiě)”的狀態(tài)變成“我要寫(xiě)”的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《7的加減法》這節(jié)課時(shí)，根據(jù)小老鼠背土豆的故事情境，布置一份這樣的作業(yè)，中午回家讓媽媽給你做一份“薯?xiàng)l”，一份有7根，你來(lái)扮演小老鼠，給媽媽講一個(gè)小老鼠偷吃薯?xiàng)l的故事，邊吃邊記錄：有7根薯?xiàng)l，吃1根，還剩幾根？吃2根呢？并把結(jié)果記錄在下表中：

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，真正讀懂了學(xué)生的興趣點(diǎn)，把枯燥的作業(yè)變成了有趣的故事，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣，減少了低年級(jí)學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼心。

二、作業(yè)中聯(lián)系生活，變陌生為熟悉

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活?！睌?shù)學(xué)教材中，許多內(nèi)容與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)教師要有一雙發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的慧眼，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。這樣的作業(yè)學(xué)生不感到陌生，有益于理解知識(shí)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課前，設(shè)計(jì)一份課前作業(yè)，和爸爸媽媽或同伴去超市尋找三件生活用品或文具，記錄它們的價(jià)格，并和同伴說(shuō)說(shuō)這個(gè)價(jià)格的整數(shù)部分表示什么意思？小數(shù)部分呢？課前作業(yè)的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們紛紛介紹自己熟悉的調(diào)查物品的價(jià)格，輕松地理解了整數(shù)部分與小數(shù)部分所表示含義。

又如，在執(zhí)教《比》這一節(jié)時(shí)，事先讓學(xué)生們找一找生活中的比，你在哪個(gè)地方、哪件物品上見(jiàn)到過(guò)比，并說(shuō)一說(shuō)對(duì)你所找的“比”有什么了解。課堂上學(xué)生對(duì)生活中熟悉的“比”各抒己見(jiàn)、暢所欲言，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生在討論、質(zhì)疑、對(duì)比、總結(jié)中理解了“比”的意義。

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要讀懂學(xué)生熟悉的知識(shí)和生活背景，找到學(xué)生知識(shí)的原點(diǎn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在生活中。

三、作業(yè)中融合游戲，變被動(dòng)為主動(dòng)

由于年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都愛(ài)玩，教師教學(xué)中，可以將游戲貫穿于作業(yè)中，讓學(xué)生在游戲中感受作業(yè)的快樂(lè)，讓學(xué)生感覺(jué)到作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《8的加減法》后，為了鞏固8的分解，設(shè)計(jì)了在飯桌上和爸爸媽媽玩老虎、杠子、雞的游戲（如“我出老虎老虎3，你出杠子杠子幾可以湊成8”，如果湊對(duì)了表示杠子贏了，出杠子的就可以喝一口果汁，反之出老虎的喝）。這個(gè)游戲不僅可以和家長(zhǎng)玩，也可以和同學(xué)玩，在玩中加深對(duì)8的分解記憶，鍛煉了學(xué)生們的口算能力。在學(xué)完2、3、5的倍數(shù)特征時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“Buzz”的游戲（5人一組，從1開(kāi)始報(bào)數(shù)，遇到3與5的倍數(shù)要說(shuō)“Buzz”，如果沒(méi)說(shuō)就表明犯規(guī)一次，比一比哪個(gè)小組在犯規(guī)最少的情況下最先報(bào)到30）。學(xué)生們?cè)谕嬷胁粌H培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也加深了3與5的倍數(shù)特征的理解。

數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和天性，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和天性的游戲作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)中關(guān)注體驗(yàn)，變“死知”為“活知”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。只有親手做，才能真正地理解與掌握。因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)符合內(nèi)容的實(shí)踐性作業(yè)，想方設(shè)法給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、思維、注意力等，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，變“死知識(shí)”為“活知識(shí)”。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)好玩——班級(jí)舊物市場(chǎng)》后，教師設(shè)計(jì)了“跳蚤市場(chǎng)”活動(dòng)，學(xué)生從家中帶來(lái)一些不喜歡的舊玩具與書(shū)籍，標(biāo)上價(jià)格，然后在課堂上開(kāi)展舊物交換和買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)一次顧客與售貨員，向自己的同伴推銷(xiāo)自己的商品，或者用等價(jià)的方式買(mǎi)回或交換對(duì)自己有用的物品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)了乘除法及有關(guān)人民幣的知識(shí)，還培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》后，筆者布置了“我學(xué)奶奶剪窗花的作業(yè)”，讓學(xué)生們向奶奶學(xué)剪窗花，再自由設(shè)計(jì)幾幅軸對(duì)稱(chēng)的窗花，并找出它所有的對(duì)稱(chēng)軸。在學(xué)習(xí)第一冊(cè)《分類(lèi)》一節(jié)后，讓學(xué)生回家分類(lèi)整理自己的房間或書(shū)架，通過(guò)實(shí)踐操作學(xué)生們的動(dòng)手能力得到提升。讓“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實(shí)踐，這樣不僅使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，而且培養(yǎng)了學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、作業(yè)中注重差異，變個(gè)體為全體

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問(wèn)題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。傳統(tǒng)“一刀切”的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，其弊端諸多，首先導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不飽”現(xiàn)象，再者導(dǎo)致一些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，不能“千人一面”搞“一刀切”，要了解學(xué)生的需求，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異，以及接受能力的差異，設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中獲取不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，取得不同程度的發(fā)展。

針對(duì)學(xué)生的差異，將數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)難易不同的必做題與挑戰(zhàn)題。如在學(xué)生學(xué)完多邊形面積的計(jì)算后，讓后進(jìn)生做一般的求面積的必做題；讓優(yōu)生適當(dāng)做一些綜合練習(xí)或計(jì)算較為復(fù)雜的組合圖形的面積；中等生必做題目要做，選做題目根據(jù)自己能力選做。這樣后進(jìn)生不會(huì)覺(jué)得困難，優(yōu)生也有了更多的自由發(fā)展機(jī)會(huì)。

總之，要讀懂學(xué)生作業(yè)的興趣點(diǎn)、知識(shí)的原點(diǎn)和差異點(diǎn)等，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。改變單一的作業(yè)形式，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)，融入故事，變枯燥為有趣；聯(lián)系生活，變陌生為熟悉；融合游戲，變被動(dòng)為主動(dòng)；關(guān)注體驗(yàn)，變“死知”為“活知”；注重差異，變個(gè)體為全體。這樣才能讓數(shù)學(xué)作業(yè)真正成為學(xué)生增加知識(shí)、增長(zhǎng)才干、增強(qiáng)能力的向?qū)?，才能最大限度地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并能真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自主性，真正起到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。