淺談如何構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂

劉金萍

摘要：構(gòu)建高效的初中化學(xué)課堂有利于提高初中化學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建方法

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，教師要讓學(xué)生把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，就應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來(lái)主要有以下三個(gè)方面：

首先，化學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生化學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具備的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最后，在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。最后，我們應(yīng)探索出一套適應(yīng)創(chuàng)新教育的課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大視野，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流

解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新、教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！盎瘜W(xué)教學(xué)是化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程”。弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地信賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不是把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程。

三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多概念的講述都是用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明的，教師可以靈活運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析引導(dǎo)學(xué)生正確的推理，引出概念，形成概念。如：在講化學(xué)變化和物理變化兩個(gè)概念時(shí)，可以讓學(xué)生用剪刀剪紙片，讓后讓學(xué)生燃燒紙片。在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生思考變的是什么不變的是什么？看起來(lái)這是一個(gè)簡(jiǎn)單的試驗(yàn)和問(wèn)題，但學(xué)生在做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，觀察變與不變得現(xiàn)象時(shí)能明白這樣一個(gè)道理，剪紙片的過(guò)程當(dāng)中紙的形狀變了，但紙還是紙，性質(zhì)沒(méi)有變，紙片燃燒過(guò)后，變成了灰，灰不是紙，性質(zhì)變了。從這一項(xiàng)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以明白，第一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中紙沒(méi)有生成其他物質(zhì)，是物理變化，第二項(xiàng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，紙燃燒后變成了灰，灰不是紙，紙的性質(zhì)發(fā)生了變化，是化學(xué)變化。通過(guò)做這一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中可以明確物理變化、化學(xué)變化的概念和意義，并了解二者的區(qū)別和聯(lián)系。這種從實(shí)驗(yàn)中引出概念的方法，可以使學(xué)生活學(xué)活用，加深理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)闊學(xué)生的思維，激發(fā)探究的能力，避免填鴨式的學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流

創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系和學(xué)生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，也能提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向老師提問(wèn)質(zhì)疑，在這種情況下，學(xué)生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，使之個(gè)性得到釋放，獲得心理上的滿足。而教師不能搞一言堂，更不能對(duì)學(xué)生求全責(zé)備、諷刺、挖苦等，否則，就會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使追求有效課堂教學(xué)成為一紙空文。如：在講授教材有關(guān)燃燒條件和滅火原理實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能多地聯(lián)系實(shí)際，用大量的日常生活中的實(shí)例，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言討論。如：用一個(gè)玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時(shí)間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問(wèn)題具有開(kāi)發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)激熱的爭(zhēng)論，明白了蠟燭熄滅的關(guān)鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質(zhì)原因，再討論答案就顯而易見(jiàn)了。

五、進(jìn)行分層次教學(xué)

學(xué)生之間是存在各種差異的。但并不是說(shuō)將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，而是在教學(xué)中重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能只重視學(xué)優(yōu)生，忽視學(xué)困生的發(fā)展。新課程教學(xué)要求我們重視每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，因此，在教學(xué)中要注意問(wèn)題切入的起點(diǎn)，在要求上有所區(qū)別。教學(xué)的低起點(diǎn)，有利于每個(gè)學(xué)生參與，有利于每個(gè)學(xué)生有所收獲；而多層次，則有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么如何做好分層次教學(xué)呢？教學(xué)證明，開(kāi)放性的問(wèn)題最能適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，你知道有哪些滅火方式嗎？這是個(gè)低層次的問(wèn)題，學(xué)生都愿意回答；假如某個(gè)圖書(shū)室著火了，應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢？它的原理是什么呢？這個(gè)問(wèn)題難度增加了，部分學(xué)生容易答錯(cuò)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到提高。這樣就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

六、進(jìn)行反思教學(xué)，提高專業(yè)性

教師要想不斷提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效率就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，了解教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷糾正。在日常教學(xué)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行反思，探究一種教學(xué)模式是否可以幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊強(qiáng).《新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)反思》，《讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊》，2015年

[2]劉宏梅.《漫談初中化學(xué)教學(xué)反思的重要性》，《未來(lái)英才》 ，2015年