論創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的步驟

胡光瓊

摘要：課堂教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)最基本、最重要的教學(xué)方式應(yīng)該最大限度地發(fā)揮它促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的作用。在課堂教學(xué)中，每一個(gè)步驟都及其重要，都需要教師和每一個(gè)學(xué)生參與到當(dāng)中去，并做到教師在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上保證每一個(gè)學(xué)生都聽(tīng)懂了當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的步驟也許看似只是將教學(xué)的順序進(jìn)行一定的排列，但是如果能夠合理規(guī)劃教學(xué)步驟就能夠最大化教學(xué)成果。整堂課幾十分鐘，在每一個(gè)時(shí)間段學(xué)生的表現(xiàn)都是不一樣的，因此教師在教學(xué)中必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)狀況對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行一定的調(diào)整來(lái)適應(yīng)學(xué)生，只有這樣才能夠時(shí)刻保證學(xué)生的注意力在課堂上。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要通過(guò)不斷地創(chuàng)新教學(xué)步驟來(lái)最大化促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升。

一、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步驟需要注意的事項(xiàng)

（一）注重結(jié)合學(xué)生的有意注意與無(wú)意注意

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意是非常有必要的。這能夠幫助教師了解學(xué)生在課堂上大致在什么時(shí)間段容易走神，從而在學(xué)生走神之前將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂上來(lái)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的學(xué)生有意注意為15-20分鐘，高年級(jí)的學(xué)生為20-25分鐘。因此，在這些時(shí)間點(diǎn)，教師都需要密切注意學(xué)生的變化。

（二）吸取以往教學(xué)步驟中的不足，但也要學(xué)習(xí)以往教學(xué)步驟中的優(yōu)點(diǎn)

許多年輕教師最容易犯的錯(cuò)誤就在于在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步驟的過(guò)程中，一味地摒棄以往的教學(xué)步驟，認(rèn)為以往的教學(xué)步驟毫無(wú)可取之處。這是非常錯(cuò)誤的想法，創(chuàng)新并不是單純地指創(chuàng)造一種新型的教學(xué)方式，而是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步，改變?cè)薪虒W(xué)步驟的不足，發(fā)展原有教學(xué)步驟的優(yōu)點(diǎn)。只有這樣的創(chuàng)新才是最科學(xué)的，才是最契合實(shí)際需求的。

（三）注重師生間的溝通與交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是單方面的，不是老師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)。需要教師與學(xué)生更多地進(jìn)行溝通與交流，只有這樣教學(xué)的步驟才會(huì)更加有意義。沒(méi)有師生溝通與交流的課堂，教學(xué)步驟則會(huì)顯得非常乏力和低效。因此，在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)步驟的前提下一定要加強(qiáng)師生間的溝通與交流。

二、創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步驟

（一）通過(guò)問(wèn)題或話題來(lái)引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

好奇心是推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一大因素。因此，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而有趣的問(wèn)題或話題則能夠輕易地引起學(xué)生對(duì)于接下來(lái)所講內(nèi)容的興趣。第一步非常的關(guān)鍵，對(duì)于話題的引入方式會(huì)奠定整堂課的基調(diào)，所以教師對(duì)于話題的選擇一定要慎重，盡量選則那種能夠貫穿整堂課的話題。并且話題一定要適當(dāng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，一般選擇的話題都應(yīng)該與學(xué)生的生活息息相關(guān)最好。為什么要選擇話題來(lái)引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呢？首先，話題或問(wèn)題不會(huì)讓課堂一開(kāi)始就處于一種活躍的基調(diào)，學(xué)生的注意力一下就來(lái)到了課堂上，有助于教師快速進(jìn)入教學(xué)。其次，很好地在正式的知識(shí)講解之前就促進(jìn)了師生間的交流與溝通，打破了師生間的隔膜。

（二）通過(guò)舉例與提問(wèn)的方式，讓學(xué)生從其中得出問(wèn)題

如果教師直接把本堂課的要點(diǎn)講解出來(lái)，那么勢(shì)必會(huì)過(guò)早地讓學(xué)生在課堂上失去求知的活力。所以教師應(yīng)該先吊吊學(xué)生的胃口，向?qū)W生提出一些與本堂課知識(shí)要點(diǎn)有聯(lián)系的問(wèn)題。然后讓學(xué)生根據(jù)所提的問(wèn)題來(lái)判斷老師打算講什么，亦或是讓教師通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生去得出例子中的要點(diǎn)。這樣做主要是為了延續(xù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)需求的積極性，讓學(xué)生不會(huì)過(guò)早地失去對(duì)于課堂的興趣。其次，通過(guò)這一方式能夠很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生通過(guò)教師的每一個(gè)舉例和提問(wèn)，根據(jù)這些例子和問(wèn)題去分析其中的共同點(diǎn)，從而得出教學(xué)要點(diǎn)所在。

（三）注意力的轉(zhuǎn)移

之所以第三個(gè)階段強(qiáng)調(diào)注意了的轉(zhuǎn)移是因?yàn)檫@一步驟的時(shí)間與學(xué)生有意注意轉(zhuǎn)化為無(wú)意注意的時(shí)間相吻合，也就是說(shuō)第三個(gè)階段屬于課堂的中期。這一階段學(xué)生最容易將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)以外的地方上，教師不能刻意地去將學(xué)生的注意力重新拉回到課堂上來(lái)，這樣只會(huì)對(duì)接下來(lái)的教學(xué)起到相反的效果。無(wú)意注意是不可避免的，也是不可改變的，因此教師需要的去合理利用學(xué)生的無(wú)意注意。學(xué)生在處于無(wú)意注意的時(shí)候，其注意力會(huì)不由得從課堂上專業(yè)到教室的其他地方，這個(gè)時(shí)候教師可以給學(xué)生講點(diǎn)有趣的故事或者笑話，讓學(xué)生的無(wú)意注意集中到自己身上，然后等每一個(gè)學(xué)生的注意力都回到自己身上后再進(jìn)行下一步的教學(xué)。對(duì)于注意力的轉(zhuǎn)移一定要做到根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)，不能進(jìn)行強(qiáng)制轉(zhuǎn)移，不然就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和抵觸心理。

（四）知識(shí)點(diǎn)的講解

當(dāng)學(xué)生由無(wú)意注意再次轉(zhuǎn)化為有意注意時(shí)，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是最高的，也就是最適合教師進(jìn)行重難點(diǎn)講解的時(shí)候。教師需要將要點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)完整而系統(tǒng)的講解，盡量保證每一個(gè)學(xué)生都能夠聽(tīng)得懂，這也是課堂教學(xué)步驟最嚴(yán)肅的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)于知識(shí)要點(diǎn)的講解必須要正式，以防學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解得不清晰，導(dǎo)致在考試中對(duì)題目不能正確地進(jìn)行理解并推斷出結(jié)論。

（五）教學(xué)結(jié)果的檢驗(yàn)

這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是必不可少的步驟，教師寧可拖堂也不應(yīng)該去掉這一步驟或減少這一步驟的時(shí)間。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不同于小學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文更注重過(guò)程，數(shù)學(xué)則只注重結(jié)果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，前面的計(jì)算步驟再完美、再精細(xì)，得不出正確答案都是無(wú)用的。因此，在這一階段。當(dāng)教師詳細(xì)地闡述完知識(shí)要點(diǎn)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。最好的辦法是讓學(xué)生到黑板上來(lái)做題，在黑板上做題能夠避免學(xué)生作弊，可以最輕易地得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

但是時(shí)間有限，不可能讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)到講臺(tái)上做一遍題，所以在對(duì)于做題的學(xué)生的選擇上則需要教師的注意。在整堂課上，總有一些學(xué)生不愛(ài)發(fā)言、積極性不高、容易走神，而這一類學(xué)生則是最好的成果檢驗(yàn)者。因?yàn)橐话銢](méi)有掌握知識(shí)要點(diǎn)的都是這一類學(xué)生，讓他們到講臺(tái)上解題教師就能清楚地知道這些學(xué)生在哪個(gè)地方不懂，從而給予學(xué)生針對(duì)性的講解；其次，如果這些學(xué)生都已經(jīng)了解了知識(shí)點(diǎn)，那么就說(shuō)明大部分的學(xué)生都已經(jīng)能夠掌握知識(shí)點(diǎn)了。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的步驟是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，并非一項(xiàng)機(jī)械而簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。它需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與改變，不能夠隨意套用他人的課堂教學(xué)步驟。其次，要想通過(guò)教學(xué)步驟的改變來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中就一定要以學(xué)生為中心，盡可能最大化地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。這才是課堂教學(xué)之根本所在。