淺談培智教學(xué)生活數(shù)學(xué)

高雪娜

摘要：數(shù)學(xué)源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)思想能夠解決生活中所遇到的許多的難題。要想提高智障兒童的生活技能，就應(yīng)該從小做起，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)中采用生活化的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)了每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)和生活的需要，真正的體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計(jì)算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力的要求，使學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)生活的技能，融入社會(huì)。

關(guān)鍵詞：智障；生活數(shù)學(xué)；思考

我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)富有生活情趣和意義的活動(dòng)，讓生活和教學(xué)成為一對(duì)“伴侶”，以激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索知識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂(lè)的志趣，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，使學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得愉快，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展，為將來(lái)自理生活、適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

智障學(xué)生感性認(rèn)識(shí)不完全，思維直觀、具體，不連貫，理解能力差，但是他們也有一定的好奇心和求知欲。如果教師在課堂上能創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，便能吸引這些智障學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

智障學(xué)生對(duì)童話故事和動(dòng)畫片非常感興趣，百聽不厭，百看不煩。因此，教學(xué)中如果能合理創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成簡(jiǎn)單的生活小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，便能有效調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（三）創(chuàng)設(shè)操作情境

智障學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手操作獲得的知識(shí)印象最為深刻，記憶也最牢固。教學(xué)中，如果教師能創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、用眼觀察、張口表達(dá)、用耳傾聽、動(dòng)腦思考這一過(guò)程獲取知識(shí)，那他們獲得的知識(shí)將是難以忘懷的。例如在教“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，我讓同學(xué)們找一找，看一看教室里哪些東西是長(zhǎng)方形的？同學(xué)們異口同聲地回答：講桌是長(zhǎng)方形的，黑板是長(zhǎng)方形的，凳子是長(zhǎng)方形的，門是長(zhǎng)方形的……我再讓學(xué)生摸一摸、比一比、數(shù)一數(shù)、量一量，通過(guò)這些過(guò)程來(lái)感知長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中樂(lè)，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)之目的。

二、尋找生活化內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

（一）尋找教材中的生活內(nèi)容

生活是一切教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的場(chǎng)所，是一切素材的來(lái)源，是知識(shí)和能力運(yùn)用的廣大空間。教學(xué)生活化就是以生活為根基，講教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，教學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來(lái)，感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程，使學(xué)生在于現(xiàn)實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，激發(fā)學(xué)生作為生活主題參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，陶冶情操。教學(xué)生活化讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識(shí)。例如在教“鐘面認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，我找來(lái)幾種款式不同的鐘表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面上的數(shù)字，認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針，認(rèn)識(shí)整時(shí)。再對(duì)照教室里張貼的學(xué)生作息時(shí)間表，再如學(xué)生早上7點(diǎn)吃飯，我先演示把鐘表?yè)艿?點(diǎn)，告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)間是吃飯的時(shí)間，8點(diǎn)上第一節(jié)課，“誰(shuí)上來(lái)把時(shí)間撥到8點(diǎn)？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上來(lái)操作，通過(guò)一系列的演示操作，讓學(xué)生了解了一天的時(shí)間安排，進(jìn)而教育學(xué)生時(shí)間是寶貴的，要珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活。、

（二）尋找生活中的教學(xué)內(nèi)容

英國(guó)教育家斯賓塞提出了“教育為生活做準(zhǔn)備說(shuō)”。斯賓塞指出：“為我們的完滿生活做準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)；而評(píng)判一門教學(xué)科目的唯一合理辦法就是看他對(duì)這個(gè)職責(zé)盡到什么程度?！蔽覀冇胸?zé)任吧完滿的生活作為要達(dá)到的目的擺在我們的面前……以便我們?cè)谂囵B(yǎng)兒童時(shí)能審慎地根據(jù)這個(gè)目的來(lái)選擇施教的科目和方法。生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要緊密結(jié)合智障學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中尋找出既包含一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能被智障學(xué)生理解和接受的教學(xué)內(nèi)容。例如在教“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”前，我先帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的超市看看各種物品的價(jià)格，引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀讀商品的標(biāo)價(jià)，這對(duì)認(rèn)識(shí)小數(shù)是非常有意義的。

三、參與生活化實(shí)踐，享受快樂(lè)數(shù)學(xué)

（一）在校園生活中實(shí)踐

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)利用生活中的豐富資源，努力挖掘知識(shí)的生活背景，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的生活情境。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，以引起學(xué)生對(duì)生活情境的回憶，把學(xué)生帶入真實(shí)的生活情境中體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的生活情境中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，習(xí)得知識(shí)。在校園、教室盡量為智障學(xué)生提供生活化的場(chǎng)景，根據(jù)不同的授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持羞M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)空間。讓他們?cè)诨顒?dòng)中掌握所學(xué)的生活知識(shí)和技能技巧，積極參加到課堂活動(dòng)中去。例如在教長(zhǎng)度單位“米和厘米”后，我先指導(dǎo)學(xué)生量一量教室中課桌的長(zhǎng)、寬、高和黑板的長(zhǎng)、寬，最后布置作業(yè)讓學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間到校園里走一走，看看1米大約有幾步？再圍繞操場(chǎng)走一圈，看看有多少步？從而估計(jì)操場(chǎng)的一圈有多少米。通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

（二）在日常生活中實(shí)踐

教學(xué)時(shí)，也并不一直在教室內(nèi)，而是帶領(lǐng)孩子們走出教室，走向社會(huì)與生活，到現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解情況，同時(shí)還能實(shí)踐運(yùn)用，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和生活能力的培養(yǎng)。例如，在教“人民幣的認(rèn)識(shí)”以后，我就鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中到超市進(jìn)行實(shí)踐購(gòu)物活動(dòng)，這些孩子非常高興。拿了10多元錢，買一些自己喜歡的物品，應(yīng)付多少錢？錢夠不夠？如果夠的，售貨員應(yīng)找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓智障學(xué)生通過(guò)辨別不同商品、計(jì)算價(jià)錢、獨(dú)立到收銀臺(tái)結(jié)帳，將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)日常實(shí)踐活動(dòng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，為以后融入社會(huì)創(chuàng)造了條件。

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是高不可及的，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。