小學語文課前預習和課堂教學的有效整合

張逢銘

[摘 要] 在小學語文教學階段，注重課前預習和課堂教學的有效整合，有利于教學活動順利開展，提高教學質(zhì)量。課前預習和課堂教學的有效整合，能夠更好地提高教學效率。小學語文教師必須注重課前預習和課堂教學的有效整合，以學生的實際預習情況展開教學內(nèi)容，在預習的基礎(chǔ)上進一步深入探究學習課文，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；課前預習；課堂教學；整合

完整的教學活動包括課前預習、課堂活動、課后復習三個主要環(huán)節(jié)，而課前預習是對新課程的提前學習。一般來說，教師開啟新課的教學之前，會布置任務讓學生在課下自主預習。如果學生能夠提前對新課程進行學習，一方面能夠初步了解將要學習的知識，另一方面能夠做好上課的心理準備，從而有利于課堂活動順利開展。而教師要在指導學生自主預習的基礎(chǔ)上，有效整合課前預習和課堂教學，以培養(yǎng)學生的良好學習習慣為目標，在課堂上為學生創(chuàng)造自信展示、討論交流的機會，進一步提高教學質(zhì)量和教學效率。

一、合理制定預習內(nèi)容

在教學實踐中，很多教師在安排預習任務時往往會因為缺乏經(jīng)驗或者忽視預習而采取隨意的態(tài)度，要么是預習任務過難導致學生有心無力，要么是隨口提一句讓學生下去預習，但是在沒有任務驅(qū)動的情況下，學生很難做到自覺、自主。教師一定要根據(jù)學生的整體情況，合理制定預習內(nèi)容。制定預習內(nèi)容的方法目前有“導學案”“前置性作業(yè)”等，但是總的來說，無論教師采取何種方法制定預習內(nèi)容，一定要嚴格遵照教學大綱和教學要求，以及考慮學生的實際情況。一是要力求預習任務少而精，過多的要求反而會造成學生的負擔，讓學生產(chǎn)生畏難心理；二是要盡量避免開放性問題，由于學生的閱讀量較少，語文知識積累較少，因此開放性的問題會讓學生一時間摸不著頭腦。

對于教師而言，如何幫助學生制定合理的預習內(nèi)容呢？以《觀潮》一課為例，在確定預習內(nèi)容時，教師可以從兩個方面來布置任務。第一部分是課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，學生首先要通過標識段落和閱讀課文掌握文章講了什么事件，其次要學習本課的生詞“潮、浩、沸、漲、猶、據(jù)、踮、恢、罩、薄、崩、霎”和新的組詞“觀潮、浩浩蕩蕩、沸騰、漲潮、猶如、根據(jù)、踮腳、恢復、籠罩、薄霧、山崩地裂、霎時”。第二部分是搜集與觀潮相關(guān)的資料，了解錢塘江大潮形成的原因、潮的氣勢以及最佳觀潮地點等。教師在制定預習內(nèi)容一定是從文章的內(nèi)容出發(fā)，以及結(jié)合學生的學習情況，將其作為課堂教學活動的主要依據(jù)。教師在設(shè)計教學方案的時候，要將預習內(nèi)容作為教學主線，在課堂上引導學生圍繞預習內(nèi)容深入探究和學習課文知識。由此可見，合理制定預習內(nèi)容是完成教學重要的第一步驟。

二、明確指導預習方法

課前預習雖然是一種自主的學習行為，但如果沒有教師的指導，學生往往會不得其法。尤其是對于小學生而言，學習經(jīng)驗不足，方法掌握不得當，其預習結(jié)果也是收效甚微。為此，學生需要在教師的指導下有目標、有步驟地進行課前預習，在自主實踐的過程中逐漸掌握有效預習的策略。

以《觀潮》一課的預習為例，教師要為學生設(shè)計一套預習的方法，具體步驟如下：1.給段落標序，在閱讀一篇課文之前，首先要在每個段落之前標上序號。標序的作用在于：一是便于學生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和寫作順序；二是方便學生和教師在課堂上交流，當教師要帶領(lǐng)學生們重點細讀某一個段落的時候，學生很快能夠找到該段落。2.閱讀課文并標出不認識的生字詞，閱讀課文的時候不需要學生逐字逐句地理解，因為很多內(nèi)容對于學生而言超出了自主理解范圍，需要在教師的幫助下才能夠準確理解，學生需要通過閱讀來掌握文章以及文章的主旨大意，并在閱讀的過程中劃出不知道的生字詞。3.通過查字典認識生字詞。4.嘗試做練習題并提出疑問，每篇課文后都有對應的習題，學生可根據(jù)自己的預習情況嘗試做一做練習題，并將自己不懂的地方標出來，留待課堂上解決。5.通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料。如果學生按照以上步驟進行預習，就能夠顯著提高預習成效，并且經(jīng)過反復練習，久而久之便能養(yǎng)成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法。

三、有效運用預習成果

在上文中已提到過，課堂教學活動是圍繞著預習內(nèi)容設(shè)計并且展開的，課前預習為課堂教學活動奠定了一個良好的開端，在此基礎(chǔ)上，教師一定要充分發(fā)揮課前預習的功效，將其與課堂教學活動緊密結(jié)合在一起，如此才能實現(xiàn)課堂的有效進行，保證教學質(zhì)量和教學效率。同時學生通過課前預習，在課上能夠輕松理解教師所講的內(nèi)容，而且預習中產(chǎn)生的一些疑問也通過課堂教學而得以解決。如此一來，學生便能體驗到預習的重要性，從而將課前學習內(nèi)化為一種自主的習慣。那么，教師如何實現(xiàn)課前預習和課堂教學的有效整合呢？以《觀潮》一課的教學實踐為例，教師在課堂上可以通過以下幾個環(huán)節(jié)實現(xiàn)課前預習的有效運用：

第一環(huán)節(jié)：交流體會

課前預習中有一個任務是讓學生們搜查關(guān)于觀潮的資料，了解錢塘江大潮形成的原因、潮的氣勢以及最佳觀潮地點。因此，在引入課堂的部分，教師便可以創(chuàng)造交流發(fā)言的機會讓每個學生都談一談自己對錢塘江大潮有多少了解。

師：我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。之所以會成為“天下奇觀”，是因為這里的潮相比較而言更為宏偉壯觀。不知道有沒有親自到過錢塘江看過大潮呢？有的同學可能親自去領(lǐng)略過，有的同學則是通過網(wǎng)絡(luò)視頻觀賞到大潮的氣勢。那么，同學們都來談一談自己了解到的錢塘江大潮是什么樣的？為什么這里的大潮如此的與眾不同呢？

第二環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識檢查

課文的基礎(chǔ)知識包括文章中出現(xiàn)的生字和生詞，學生通過預習已經(jīng)初步掌握每一個字的讀音。為了檢查學生的預習情況，以及鞏固學生的記憶，教師在交流體會環(huán)節(jié)結(jié)束后，應當帶領(lǐng)學生學習本篇課文中的生字和生詞。

教師可以事先準備一組生字卡片，在課堂上依次出示“潮、浩、沸、漲、猶、據(jù)、踮、恢、罩、薄、崩、霎”等卡片，并指名同學站起來讀出卡片上的字。接下來，教師再帶領(lǐng)同學們一起讀兩遍生字，幫助學生準確發(fā)音和熟記每個字的字形構(gòu)造。

第三環(huán)節(jié)：閱讀課文

學生通過課前閱讀課文，大概明白文章的主要內(nèi)容。在課堂教學活動中，教師需要在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生進一步熟知課文內(nèi)容，并對文本進行細讀分析，感受文章的語言魅力，掌握本章的主旨思想。因此，教師首先讓學生們齊聲朗讀課文，在朗讀的過程中要思考一個問題：本篇文章是按照什么寫作順序來描寫錢塘江大潮的？朗讀結(jié)束后，學生將自己思考的結(jié)果與其他同學交流，最后在教師的指導幫助下總結(jié)出正確的答案：作者是按照觀潮前、觀潮時、觀潮后的順序來寫的。

在帶領(lǐng)學生理清了文章的寫作順序后，教師需要引導學生深入探究文章內(nèi)容。

師：通過預習，我們讀懂了什么？同學在預習中遇到哪些不懂的問題……接下來，就讓我們一起來細讀文章，相信通過探究學習，同學們的問題就能迎刃而解。

課前預習和課堂教學并不是兩個相互割裂的部分，作為整個教學過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，二者應該是相互配合，相互融合。小學語文教師必須注重課前預習和課堂教學的有效整合，以學生的實際預習情況展開教學內(nèi)容，在預習的基礎(chǔ)上進一步深入探究學習課文，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻

[1]陳冬間.基于“培根”課堂的小學語文預習[J].教育學刊，2003，（10）.

[2] 陳東海.淺析預習策略在小學語文教學中有效運用[J].教育周刊，2013，（02）.

責任編輯 周正旺