對歷史教科書編寫的思考

關(guān)鍵詞教材異同，學術(shù)觀點，秦始皇，統(tǒng)一六國

中圖分類號G63 文獻標識碼 文章編號？演0457-6241（2018）11-0059-04

課程標準規(guī)定了學生必須要達到的學習結(jié)果，教科書內(nèi)容是否與課標的要求相一致，直接影響到課程的實施效果。2017年8月，最新歷史課標要求高中歷史教科書的編寫“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度。課程內(nèi)容不追求面面俱到，而應注意減輕學生課業(yè)負擔，注重引導學生對歷史的探究”。如果教科書的編寫沒有完美地體現(xiàn)課標的要求，那么將大大影響學生的學習效果，束縛學生認識歷史的視野，限制學生對歷史的探究。本文將以人民教育出版社（人教版）、岳麓書社（岳麓版）、華東師范大學出版社（華師大版）三種版本高中歷史教科書中對秦始皇統(tǒng)一六國原因的敘述為例，考察教科書是否落實了課標的這項要求，落實的程度如何，應該朝什么方向改進。

一

探討歷史事件發(fā)生的原因，是史家研究的一項重要工作。因此，《歷史是什么？》的作者卡爾會說：“歷史研究是一種因果關(guān)系的研究”，“偉大的歷史學家——或許我應該更廣泛地說，偉大的思想家——是能對新事物或在新背景下提出‘為什么這個問題的人”。①當史學家提出“為什么”后，他們就會永不停息地追尋他希望得到的答案。假如我們要求史家追尋布爾什維克爆發(fā)革命的原因，他們絕對不會滿足于一個原因，而是會從各個角度去追尋。他們會指出，之所以會爆發(fā)革命是因為連續(xù)不斷的軍事失敗、戰(zhàn)爭壓力下俄國經(jīng)濟的崩潰、布爾什維克有效的宣傳、沙皇政府解決農(nóng)民問題上的失敗、貧困的受剝削的無產(chǎn)階級聚集在彼得堡的各個工廠里，以及列寧的行事果斷?？傊?，經(jīng)濟的、政治的、意識形態(tài)的、個人因素混在一起構(gòu)成了原因。這種原因的追索是暫時的，隨著時間的變遷，史家擴展和加深研究會不斷豐富“為什么”這一問題的答案。

對歷史事件的原因的追索，史家大致會從橫向和縱向兩個維度展開。橫向維度大概是史學研究中最普遍的一種。1991年12月蘇聯(lián)解體，是世界現(xiàn)當代史、國際關(guān)系史、國際共運史上的重大事件，它極大地改變戰(zhàn)后40年世界歷史的進程，對國際共產(chǎn)主義運動及整個世界格局發(fā)展演變產(chǎn)生了重大而深遠的影響。我國學者從多方面、多角度、多層次對蘇聯(lián)解體的原因進行了深入探討。有遠因，有近因；有外因，有內(nèi)因；有客觀原因，有主觀原因；有微觀原因，有宏觀原因；有下層原因，有上層原因；有淺層原因，有深層原因。此外還有根本原因，如“思想理論滯后說”“經(jīng)濟發(fā)展落后說”“政治體制僵化說”“蘇共蛻變說”“民族問題嚴重說”“西方和平演變說”“戈爾巴喬夫改革失敗說”等。①

縱向維度原因的追尋在史學研究中亦很常見。羅素戲謔工業(yè)革命興起的原因時說：“工業(yè)制度緣自現(xiàn)代科學的發(fā)展，現(xiàn)代科學的發(fā)展緣自伽利略，伽利略的出現(xiàn)緣自哥白尼，哥白尼的出現(xiàn)緣自文藝復興，文藝復興的產(chǎn)生緣自君士坦丁堡的淪陷，君士坦丁堡的淪陷緣自土耳其人的移民，土耳其人的移民則緣自中亞的干燥氣候。因此，要找到歷史事件的根本起因，還得去研究水文地理學?！雹?/p>

需要注意的是，教科書與學術(shù)專著不同。教科書面對的是學生，是遵循課標的要求，精選學界已達成共識的內(nèi)容，綜合歸納而成。因此，對歷史原因的敘述，教科書基本采用的是從橫向維度上追尋原因，而不會采用相對有爭議的縱向維度。

二

秦為什么能迅速崛起，逐步強勢，逐一兼并六國，最終實現(xiàn)統(tǒng)一，建立了中國歷史上第一個中央集權(quán)國家？這在中國歷史上是一個重要問題，因此，岳麓版、人教版、華師大版歷史教科書都做了不同程度的敘述分析。

岳麓版（歷史必修一）政治文明必修歷程第二課“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”講道：

公元前475年左右，中國歷史進入戰(zhàn)國時期。各大國國君不再滿足原來的封號，戰(zhàn)國中期以后，先后改稱“王”。不少大國還出現(xiàn)了卿大夫奪位的政變。由于諸侯國之間競爭激烈，各國不得不在政治、經(jīng)濟和軍事等方面進行改革。

經(jīng)商鞅變法后，秦國逐漸強大起來。經(jīng)過100多年的角逐，它先后消滅韓、趙、魏、楚、燕、齊等國。公元前221年，秦王嬴政結(jié)束了數(shù)百年割據(jù)混亂局面，建立了空前統(tǒng)一的大帝國。

人教版《歷史》（必修一）第一單元“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課寫道：

戰(zhàn)國時期，一些強大起來的諸侯不滿足自己的封號，紛紛改稱“王”。一些諸侯國為了富國強兵，開始對本國的政治、軍事等方面進行改革或變法，力圖通過兼并戰(zhàn)爭來統(tǒng)一天下。人民經(jīng)過長期分裂和混戰(zhàn)后，也渴望統(tǒng)一。秦國經(jīng)過商鞅變法，政治、經(jīng)濟、軍事實力日益強大，先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國。公元前221年，秦王嬴政終于結(jié)束了長期的諸侯割據(jù)局面，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝——秦朝，定都咸陽。

岳麓版認為戰(zhàn)國時期，諸侯國競爭激烈，各國紛紛進行了政治、經(jīng)濟、軍事方面的改革，而秦的商鞅變法最為有效，所以秦能統(tǒng)一六國。人教版除了講出岳麓版的原因外，認為秦之所以能統(tǒng)一六國，是人民渴望統(tǒng)一。

學界關(guān)于秦統(tǒng)一原因的探索，相當多元，大體說來，是當時社會經(jīng)濟發(fā)展需要建立一個統(tǒng)一的國家，人民群眾迫切需要統(tǒng)一，商鞅變法加強了秦的中央集權(quán)，秦始皇在統(tǒng)一過程中發(fā)揮了重要作用，等等。此外還有一些比較新穎的解釋。

林劍鳴認為秦完成統(tǒng)一，不僅是政治、經(jīng)濟、軍事、經(jīng)濟實力的作用，還決定于諸侯國的文化傳統(tǒng)，特別決定于根植在文化深層影響文化面貌的價值觀。秦人的重“功利”輕“倫理”，決定了他們積極、奮發(fā)、進取、自強的精神面貌，使秦成為統(tǒng)一中國的唯一諸侯國。③

孫斌來認為秦統(tǒng)一六國是一個長期的、漸進的過程。社會經(jīng)濟發(fā)展需要，人民迫切要求，各國變法，客觀條件都一樣，各國國君無一不想兼并他國，主觀愿望相同，為什么秦能實現(xiàn)統(tǒng)一？他認為秦國統(tǒng)一有深刻的內(nèi)部原因和外部原因，如秦國地力勝過六國任何一國；秦國變法圖強改革比任何一國都徹底；兼并戰(zhàn)爭中秦國基本實力從未受損，而六國不然；秦國求賢任能切時務、合國情，六國不能；秦國內(nèi)部矛盾造成損失小，六國內(nèi)部矛盾大；秦堅定東進走向強大統(tǒng)一，六國卻不斷自相攻伐走向衰敗和滅亡；秦通過移民政策，達到了富國強兵、削弱六國的目的?；谶@些方面的優(yōu)勢，使得秦能統(tǒng)一六國。①

王子今認為秦實現(xiàn)統(tǒng)一的原因應該從技術(shù)層面去說明，如秦重視水利經(jīng)營，當時秦農(nóng)人掌握了灌溉生產(chǎn)技術(shù)，還把發(fā)展水利事業(yè)經(jīng)驗推廣到巴蜀且有創(chuàng)新，使得“秦以富強，卒并諸侯”；秦國強大的交通運輸能力，使得秦在軍事擴張的進程中可以保障強勁的后勤支持；強弓勁弩在軍事上的使用、創(chuàng)新，使得秦人在戰(zhàn)爭的“器械”方面有一定優(yōu)勢；秦馬之良，使得秦在隊伍的機動性和進擊速度方面有明顯優(yōu)勢，牛耕、漕運的普遍使用，使得秦有足夠的糧草儲備和運輸能力；秦重視實用之學，不僅專門總結(jié)具體農(nóng)業(yè)技術(shù)，而且還有體現(xiàn)講究實用的文化傳統(tǒng)，如重視醫(yī)學、兵家之學等。東方各國以深厚的文化積累傲視秦國，他們所忽視秦技術(shù)層面的優(yōu)勢，卻使秦在軍事競爭中取得強勢地位。因此，技術(shù)層面上的優(yōu)勢可算得上秦統(tǒng)一的重要因素。②

對照上述學術(shù)界已有的成果，岳麓版、人教版的原因敘述還停留在20世紀90年代，陳漪明老師1992年的《〈秦統(tǒng)一六國〉教案》就認為秦統(tǒng)一六國的原因有兩點，一是人民渴望統(tǒng)一，一是秦國商鞅變法最為徹底。③可見，岳麓版、人教版采取的還是最普通的解釋。我們從上述探尋秦統(tǒng)一中國的原因來看，說法非常多，沒有哪位學者敢自信地說自己的解釋唯一正確，只能說他們的解釋增加了一種看問題的視角。由上可見，史家對原因的探討，與其說求同，不如說求異。因為史家知道，歷史單因論解釋不了歷史事件，也滿足不了人類的探究欲望，歷史事件的復雜性需要史家從多視角去追尋原因。誠如馬克·布洛赫所說：“原因一元論對歷史研究都是有害無益的，歷史學就是探索錯綜復雜的原因，它并不害怕發(fā)現(xiàn)原因的多元性，因為生活本身就是多元的?！雹軓埜A亦言：歷史需要尋找各種各樣的原因，歷史學家對因果關(guān)系的眾說紛紜，正反映了歷史本身的復雜性。為了應對事情本身的復雜性，包括歷史學家在內(nèi)的各種研究者，需要從各個方面、各種角度提出原因的假設，以便為社會實踐提供試錯、糾錯的參考。把復雜問題簡化處理，想用“定于一”的方式來終結(jié)問題，那就抑制了科學研究的價值和功能。

歷史教科書當然有其特殊性，但“定于一”的模式對于學生的學習和思維都非常不利。這也與課標提出的“注意吸收歷史研究的新成果，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出歷史學科的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，精選基本的、重要的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度”的要求不符。對此，華師大版教科書做得就比較好，在第6課《大一統(tǒng)中央集權(quán)國家的形成》中，編者這樣寫道：

戰(zhàn)國時代，國與國之間的戰(zhàn)爭更趨劇烈，強國不斷拓展國土，弱國則逃脫不了被兼并的命運，最終形成了齊、楚、秦、燕、趙、韓、魏七大國，史稱“戰(zhàn)國七雄”。七國對周圍小國的兼并和邊地的開拓，完成了區(qū)域性的統(tǒng)一，為秦的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。

春秋時代的內(nèi)政改革，到戰(zhàn)國時代已蔚然成風。魏、韓、楚、齊、秦等國先后變法，各國在政治、經(jīng)濟等制度建設上出現(xiàn)了趨同傾向。

戰(zhàn)國初期，秦國數(shù)十年內(nèi)亂不止，國勢日弱，屢遭鄰國入侵。被動挨打的局面，促使秦國變法圖強，奮起直追。秦孝公即位后，任用商鞅，以富國強兵、兼并天下為目標，先后實行了廢除井田制度、廢除世卿世祿、獎勵農(nóng)耕、建縣制和什伍連坐等一系列法規(guī)。孝公死后，商鞅因政局變動而慘遭殺害。與其他各國改革的“人亡政息”不同，商鞅改革的制度得以繼續(xù)，秦國也因此由弱變強，后來居上。

商鞅變法后，迅速強大的秦國開始發(fā)起對六國的兼并戰(zhàn)爭，歷史步入了統(tǒng)一戰(zhàn)爭的進程。從公元前230年至前221年，秦先后兼并六國，建立了中國歷史上第一個大一統(tǒng)帝國。

此外，還附有一則名家史論：

秦朝的統(tǒng)一，決不全是兵力的關(guān)系。我們須注意：此時交通的便利，列國內(nèi)部的發(fā)達，小國的被夷滅，郡縣的漸次設立，在政治上，經(jīng)濟上，文化上，本有趨向統(tǒng)一之勢，而秦人特收其成功。秦人所以能收成功之力，則（一）他地處西陲，開化較晚，風氣較為誠樸。（二）三晉地狹人稠，秦地廣人稀，秦人因招致三晉之民，使之任耕，而使自己之民任戰(zhàn)。（三）又能奉行法家的政策，裁抑貴族的勢力，使能盡力于農(nóng)戰(zhàn)的人民，有一個邀賞的機會，該是最重要的原因。（呂思勉：《呂著中國通史》）

華師大版認為秦國能統(tǒng)一的原因是：戰(zhàn)國七雄對周圍小國的兼并和邊地的開拓，完成區(qū)域性統(tǒng)一，為秦統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。春秋時，各國先后在政治、經(jīng)濟、軍事上進行改革，而秦國被動挨打促使秦任用商鞅變法圖強，商鞅雖死，但改革的制度依舊，改革效果顯著，由弱變強，后來居上。相比岳麓版、人教版的“定于一”，引用學界最普通的原因解釋，華師大版最有特色的地方，是引用了史家呂思勉對秦始皇統(tǒng)一六國的看法。它告訴學生，對于這一問題，學界有達成共識的地方，也還有其他不同的看法，這足以引起學生的探究興趣。這種編寫方式比較符合課標的要求，也能增長“科學研究的價值和功能”。

張蔭麟在《中國史綱》自序中說：“無論對于任何時代，沒一部中國通史能說最后的話。所以寫中國通史永遠是一種極大的冒險?！雹龠@話對于編寫教科書來說，可能同樣適合。任何一次教科書的編寫，都會引來學界極大的關(guān)注與質(zhì)疑，因為這關(guān)系著培養(yǎng)何種素質(zhì)的國民。教科書不僅僅是讓學生掌握一點歷史知識，知道一些歷史故事，而是要啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，吸引他們主動學習；也要培養(yǎng)他們提出問題，探究歷史的能力；更要培養(yǎng)他們科學的態(tài)度，健全的人格。因此，教科書的編寫永遠是一項任重而道遠的工作，也是一條永遠在路上的工作。

【作者簡介】賈鵬濤，大連大學歷史學院講師。

【責任編輯：王雅貞】