實驗區(qū)課堂教學主體模式解讀

王翠琴

2016年伊始，通遼市奈曼旗的部分學校參加了“語文主題學習”實驗課題項目，如今實驗已經(jīng)兩年。兩年來，試驗區(qū)的語文教師深入課堂教學研究，不斷探索總結，有了一些比較成熟的做法。我在老師們研究的基礎上，歸納梳理較完善的方面，并結合通遼市“教改大課堂、三級建?！钡囊?，總結我們小學試驗區(qū)“語文主題學習”課堂教學主體模式——“‘語文要素為線，單元整體推進”教學模式（簡稱“四型五環(huán)”教學模式），與同仁們分享，期望與有興趣的同行切磋。

一、“‘語文要素為線，單元整體推進”模式基本描述

“‘語文要素為線，單元整體推進”，指的是以教科書里一單元課文突出的語文要素點為訓練點，以此訓練點為主線，串起整個單元的課文和“語文主題學習”叢書的文章，進行單元整體整合的教學活動。

“語文要素”指的是語文素養(yǎng)的各種要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。

一個單元主抓一個語文要素點，圍繞這個點進行教科書與“語文主題學習”叢書的整合，選擇恰當?shù)恼n型進行單元整體推進教學。

即，每個單元在原有的課堂時間里，除了學習本單元的幾篇課文外，還要學習“語文主題學習”叢書的若干篇文章或其他整本書。實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。

二、“‘語文要素為線，單元整體推進”模式內(nèi)容解讀

“‘語文要素為線，單元整體推進”教學模式，簡稱“四型五環(huán)”教學模式。“四型五環(huán)”教學模式中“四型”指的是四課型，“五環(huán)”指的是每一個課型有五個環(huán)節(jié)流程。

具體每一課型的環(huán)節(jié)流程操作如下：

1.主題預習課（單元整體預習）

第一環(huán)節(jié)： 閱讀導語，提煉目標

（1）自主閱讀單元導語，勾畫本單元的學習任務。

（2）明確單元學習目標：學生讀目標。

第二環(huán)節(jié)：自主讀文，標注識記

（1）自主朗讀本單元課文，圈點批注：標段序、圈畫生字詞、好詞句等。

（2）查工具書或請教老師，也可與同伴交流，自主學習生字詞，掃除字詞障礙。

第三環(huán)節(jié)：合作交流，夯實基礎

（1）同伴互學，小組學習，識字寫字練習，夯實基礎。

（2）班上展示識字寫字成果，評價，指導寫字等。

第四環(huán)節(jié)：朗讀感悟，概括內(nèi)容

（1）同伴或小組內(nèi)朗讀課文或文章的重點段。

（2）班上展示朗讀文或重點段，教師指導朗讀。

（3）概括課文內(nèi)容：自主批注、同伴交流、班上交流。

第五環(huán)節(jié)：檢測反饋，評價總結

（1）對應目標，出示檢測題，學生做。

（2）評價反饋。

（3）總結本課。

注：一個主題單元的預習，可用兩課時到三課時，可分自主預習和達標預習兩種課型。教師可給學生預習提示任務、方法等。

2.主題教讀課（1+x）或（1+y）

第一環(huán)節(jié)：檢測鞏固，明確目標（3～5分鐘）

（1）聽寫本單元的重點生字詞并評價（10個左右，以詞串的形式聽寫）：聽寫、評價的方式要富于變化。

（2）呈現(xiàn)學習目標：學生讀目標（默讀，自讀、指名讀、教師讀等，總之讓學生明確本課學什么）。

第二環(huán)節(jié)：問題引領，自學感悟（3～5分鐘）

出示自學提示，學生自學教科書中教讀文一篇，批注感悟（自學提示的設計非常關鍵，要直奔目標而去，為下面環(huán)節(jié)提煉語文要素點做好鋪墊）。

第三環(huán)節(jié)：合作探究，提煉總結（5～8分鐘）

（1）同伴交流、小組交流。

（2）班上展示交流（適時進行朗讀訓練指導），教師點撥精講，提煉總結本課的突出語文要素點。

第四環(huán)節(jié)：拓展閱讀，延伸強化（10～15分鐘）

（1）再閱讀教科書的一至二篇（或叢書一至二篇）相對應的自讀文章，并出示自學提示，學生自學（自讀提示設計要緊扣上環(huán)節(jié)提煉的語文要素點）。

（2）交流自學成果，評價，回應上環(huán)節(jié)提煉的語文要素點。

第五環(huán)節(jié)：檢測反饋，總結收獲（5～8分鐘）

（1）對應目標，寫話、寫片段或?qū)懚涛牡染毠P。

（2）學生寫，評價反饋。

（3）總結本課收獲。

3.主題自讀課（nx+ny）

第一環(huán)節(jié)：檢測鞏固，明確目標（3～5分鐘）

（1）聽寫本單元的重點生字詞并評價（10個左右，以詞串的形式聽寫）：聽寫、評價的方式要富于變化。

（2）呈現(xiàn)學習目標：學生讀目標（默讀，自讀、指名讀、教師讀等，總之讓學生明確本課學什么）。

第二環(huán)節(jié)：問題引領，自學感悟（3～5分鐘）

教師出示自學提示（自學提示的設計非常關鍵，要直奔目標而去，為下面環(huán)節(jié)提煉語文要素點做好鋪墊），學生自學教科書中的一篇或兩篇自讀文，批注感悟。

第三環(huán)節(jié)：合作探究，提煉總結（3～5分鐘）

（1）同伴交流、小組交流。

（2）班上展示交流，教師點撥，提煉總結本課的突出語文要素點。

第四環(huán)節(jié)：鏈接閱讀，延伸感悟（15～20分鐘）

（1）教師出示自學提示（自讀提示設計要緊扣上環(huán)節(jié)提煉的語文要素點），學生閱讀叢書的三至五篇相對應的文章，自學批注（瀏覽、跳讀等方式為主）。

（2）同伴交流自學成果，教師稍作點撥，回應上環(huán)節(jié)提煉的語文要素點。

第五環(huán)節(jié)：總結收獲，推薦閱讀（3～5分鐘）

（1）師生總結本課收獲，回應目標，突出本課語文要素的訓練點。

（2）師生推薦閱讀篇目。

4.主題綜合課（讀書匯報、實踐活動等）

第一環(huán)節(jié)：情境引入，明確目標（1～3分鐘）

（1）創(chuàng)設情境，激趣引入課題。

（2）呈現(xiàn)學習目標：學生讀目標（默讀，自讀、指名讀、教師讀等，總之讓學生明確本課學什么）。

第二環(huán)節(jié)：提示要求，總結實踐（3～5分鐘）

（1）教師出示要求學生匯報的內(nèi)容及方法提示。

（2）學生回顧自己學習實踐收獲，根據(jù)提示要求，進行總結提煉。

第三環(huán)節(jié)：交流分享，體驗感悟（20～24分鐘）

（1）同伴或小組內(nèi)交流。

（2）班上展示交流。學生根據(jù)要求，以多種多樣的方式方法進行展示匯報。

第四環(huán)節(jié)：積累方法，評價引導（3～5分鐘）

（1）學生暢談本課學到的方法，同伴交流、班上交流。

（2）教師評價，點撥、引導。

第五環(huán)節(jié)：總結提升，推薦閱讀（1～3分鐘）

（1）師生總結本課收獲，回應目標。

（2）師生推薦閱讀篇目。

三、幾點說明

1.為了遵循“統(tǒng)編”教材“雙線結構組織單元”的特點，即“人文主題與語文要素兩條線索組織單元”，我們在現(xiàn)在使用的教科書人文主題單元基礎上，把每個單元課文的整合角度的出發(fā)點，定為語文要素。

2. 語文要素點確定的依據(jù)是以課標的年段目標為指南，以教科書的單元導讀、課文導語、課文泡泡、課后習題等為目標擬定的具體抓手，由此找到單元內(nèi)各課文的共同語文要素點，作為單元重點的訓練點。

3. 單元語文要素點確定的原則是“一單元一大得，一課一小得”。這指的是每個單元突出一個語文要素點訓練，不貪多，要精而透，由此要素點串起教讀文、自讀文。如果此單元的教讀文經(jīng)典居多，可考慮多訓練幾個語文要素點，但每一節(jié)課集中一個語文要素點訓練。

4. （1+x）（1+y） （nx+ny），1是指教科書的教讀文，x是指教科書的自讀文，y是指語文主題叢書的文章，n是若干的意思。

5.此課型適合小學中、高段。

四、模式要達到的預期目的

1.此課型通過對教科書、語文主題叢書、整本書的整合閱讀，避免了教師的過度講析，在課堂上給學生更多的讀書時間，實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀，做到了“課外閱讀課內(nèi)化”“課外閱讀課程化”，體現(xiàn)了課標的要求，遵循了學習語文的規(guī)律——“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文”。

2.培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。這幾種課型都給學生搭建了自主學習、合作學習、探究學習的平臺，學生成為課堂學習的真正主人，每個學生都能參與到課堂學習的活動中來。

3.在大量閱讀實踐中，全面培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)——語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

4.教師真正成為學習活動的組織者和引導者。教師要引領學生去閱讀，千方百計地去激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生掌握語文學習的方法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，為學生終身學習打下良好的基礎。

以上是我們兩年來不斷學習、研究、實踐、總結，而取得的點滴收獲。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”錢夢龍說：“你若讓學生愛上閱讀，你便居功至偉！”我們將在閱讀的路上且行且思，探索的腳步跋山涉水也要前行！