小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題及對策

于海華

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的課程中，寫作教學(xué)占有非常重要的位置，不但提升學(xué)生寫作的基礎(chǔ)能力，同時(shí)為學(xué)生的表達(dá)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以寫作教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。但是目前我國小學(xué)語文寫作教學(xué)，仍存在很多的問題，這些問題大大的限制了小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展，給小學(xué)語文教師及學(xué)生帶來困惑。文章就小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并找出有效解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；小學(xué)語文；問題；對策

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作水平往往是衡量一個(gè)學(xué)生對語文知識(shí)內(nèi)容掌握的標(biāo)準(zhǔn)，所以寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著較高的地位，提升學(xué)生的寫作能力已成為小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)的耽誤之急。目前小學(xué)寫作教學(xué)模式存在諸多的限制與問題，從而嚴(yán)重的影響了小學(xué)生寫作能力的提升，通過我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀看，就存在的問題進(jìn)行討論及分析，并提出相關(guān)的對策。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式

現(xiàn)在的小學(xué)語文教師在受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，采取的寫作教學(xué)方式過于表面化、形式化，不注重其中的表達(dá)意義，學(xué)生在沒有理解其真正意思的情況下，把所背誦的優(yōu)美詩句生硬的帶入文章，由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，理解水平有限，很難掌握一些詩句的內(nèi)涵。教師在寫作教學(xué)中的教學(xué)方式不夠靈活，所以小學(xué)生在寫作的學(xué)習(xí)過程中提不起興趣。

（二）對于語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累不夠重視

語文的基礎(chǔ)知識(shí)是寫作的前提，如果語文的基礎(chǔ)知識(shí)積累不夠是不會(huì)寫出好的文章的，其中修辭手法、寫作方法、語言特色等都是語文的基礎(chǔ)知識(shí)。在目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，大部分教師在沒有了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)是否達(dá)標(biāo)的情況下，就進(jìn)行寫作聯(lián)練習(xí)，學(xué)生寫出來的文章往往達(dá)不到預(yù)期要求，這種情況下寫作，學(xué)生遇到的阻力較大，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生排斥的心理。

（三）文章沒有真實(shí)感情

在學(xué)生進(jìn)行寫作中，普遍存在生搬硬套的現(xiàn)象，不從自身的生活實(shí)際下筆，文章缺少感情與自身的真實(shí)體會(huì)。由于小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)的過程中對學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際能力的培養(yǎng)不重視，學(xué)生的生活閱歷又較少，所以在寫作上會(huì)生搬硬套，還有可能是，部分學(xué)生的寫作詞匯量不夠充足，無法對想表達(dá)的情感進(jìn)行描述，將一個(gè)詞匯重復(fù)使用，這樣使文章的表現(xiàn)力差，讀起來清淡乏味。

（四）對學(xué)生的想象力不夠重視

鍛煉學(xué)生對生活感悟的能力，并進(jìn)一步的進(jìn)行創(chuàng)新與想象，是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重中之重。小學(xué)學(xué)生的生活體驗(yàn)與閱讀量都相對比較少，寫作能力的提升受到了很大程度的限制，而小學(xué)語文教師也沒有根據(jù)學(xué)生的這一表現(xiàn)，來進(jìn)行有目的性的教學(xué)，所以學(xué)生在寫作時(shí)缺乏想象能力和創(chuàng)新能力。

二、寫作教學(xué)問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師的寫作教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

根據(jù)目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的情況，教師應(yīng)該認(rèn)清傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的理念，摒棄陳舊的教學(xué)模式，開創(chuàng)新型的寫作教學(xué)模式。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，如在教授學(xué)生對事物進(jìn)行描寫時(shí)，可以讓學(xué)生先對教室內(nèi)已有的事物進(jìn)行描寫，或教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，讓學(xué)生對花壇、草坪與夕陽等通過肉眼的觀察進(jìn)行描寫，長此以往，學(xué)生的寫作能力將大大提高。

（二）重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

基礎(chǔ)語文知識(shí)的教學(xué)看似簡單，實(shí)際是一個(gè)既復(fù)雜又漫長的過程，如果只通過課堂的教學(xué)是斷然不夠的，所以語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀名著，增加閱讀量來積累詞匯與提高修辭手法的運(yùn)用等，還可以觀察生活中和語文相關(guān)的情節(jié)，如電視中的廣告語等，來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）將寫作教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生帶入真實(shí)感受

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)的課程中，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生多觀察和思考生活中的事或物，將寫作與實(shí)際生活結(jié)合，積累更多有含義、有深度的寫作素材，以保證文章內(nèi)容豐富、有可讀性。引導(dǎo)學(xué)生對生活的熱愛，從而寫出有思想和情感的文章。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的想象與描述能力

小學(xué)語文教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中，設(shè)置一些有趣的相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠自主、獨(dú)立的去思考，或是在課堂上帶入一些語言類游戲；例如，小學(xué)教師在完成二年級第二單元的授課后，單元作業(yè)是積累成語量，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩成語接龍的游戲，以首字對應(yīng)上一個(gè)成語尾字的形式，讓學(xué)生依次相接，教師在旁記錄下學(xué)生所說的成語，游戲完成后向?qū)W生提問所說成語的意思，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的想象力又豐富了學(xué)生的語文知識(shí)，不但積累了成語量還更加清晰的理解了成語的內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，讓學(xué)生更好的掌握成語在寫作中的運(yùn)用。此外，教師還可以在寫作教學(xué)的課堂上，讓每個(gè)學(xué)生講一件讓自己最開心的事，讓學(xué)生對自己開心時(shí)的心態(tài)進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的想象與描述能力。

三、結(jié)語

語文的寫作能力對學(xué)生的成長與發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響，尤其是小學(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的階段，更不容忽視。小學(xué)的語文教師需要對當(dāng)下的作文教學(xué)中存在的情況進(jìn)行分析，并采取有關(guān)對策解決問題。首先小學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣；教導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維與觀察力；適當(dāng)合理的增加學(xué)生的閱讀量，累積詞匯，做到確保下筆言之有物；增進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作，使學(xué)生的寫作能力從多方面得到提升。