簡析翻轉(zhuǎn)課堂在青年曲棍球訓練中的實效性

薛立國，白金麗

（北京市蘆城體育運動技術學校，北京 102612）

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2018.08.023

1 體育翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特征

體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種以現(xiàn)代信息技術為手段，以微課程為載體，先由學生學習體育項目的技戰(zhàn)術，再由教師指導學習的教學模式。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的體育教學模式，由學生主宰學習過程，促進學生積極參與運動，有利于發(fā)展學生合作探究體育運動項目的能力；同時，教師根據(jù)學生學習技戰(zhàn)術的不同程度，因材施教，有利于提高單位時間內(nèi)的教學效率。體育翻轉(zhuǎn)課堂的獨特性體現(xiàn)為：改變了體育課堂的教學結構，大幅提高學生主體地位，符合競技體育課程改革目標要求；改變了體育教學過程，學生通過微課程先自主學習，課堂時間用于有意義的合作交流探究，激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)造性思維；充分利用現(xiàn)代信息手段，科學設計微課程內(nèi)容與結構，實現(xiàn)了體育教學方法和教學手段的多元化。體育項目眾多，教學內(nèi)容與目標各異，在體育翻轉(zhuǎn)課堂中實施過程與要求差異較大，微視頻設計大不同。為了便于實證分析，本文以青年曲棍球教學訓練為例，具體分析如何實施體育翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并探究翻轉(zhuǎn)課堂在青年曲棍球訓練中的實效性，進而提出有針對性的對策建議。對實效性的評價，主要按兩重標準來判斷：一是體育翻轉(zhuǎn)課堂在青年曲棍球訓練中隊員學習是否符合學習發(fā)展規(guī)律，并有效的實現(xiàn)既定目標；二是微課程設計對隊員提出的學習活動要求與現(xiàn)實中體校學生的學習需求是否吻合。前者決定體育翻轉(zhuǎn)課堂的實效性，后者決定體育翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實施，缺一不可，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都將降低體育翻轉(zhuǎn)課堂的實效性甚至使之無效。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在青年曲棍球訓練中的實施

2.1 訓練前教練和隊員的活動

曲棍球訓練中運用體育翻轉(zhuǎn)課堂，訓練前教練和隊員需要開展以下活動：教練利用現(xiàn)代信息技術和手段，設計微視頻等相關素材，然后依托現(xiàn)代信息網(wǎng)絡等技術手段，讓隊員在訓練前完成自主學習過程，達到訓練前學習活動的基本要求，為訓練中的交流學習與合作探究夯實基礎。

2.1.1 曲棍球教練設計微視頻 教練根據(jù)曲棍球訓練內(nèi)容要求和隊員情況，科學設計訓練目標，把教學內(nèi)容細化為運球、傳接球、射門、戰(zhàn)術、規(guī)則等模塊；根據(jù)每個模塊的內(nèi)容及目標要求，教練自己錄制或整理現(xiàn)有網(wǎng)絡視頻，設計出5min時長的微視頻，注重對訓練重點和難點進行講解和示范，便于隊員自主學習和掌握動作要領。根據(jù)不同模塊的難易程度和連貫性，可將幾個模塊整合在一起，便于掌握曲棍球運動技術。如推球入門，可整合接球、運球、打門等模塊。同時，教練設計思考問題，如射門時為什么小臂快速擊球，引導隊員進行思考和試驗性的探究。

2.1.2 曲棍球隊員自主學習微視頻 教練和隊員建立微信群、QQ群等信息交流平臺，教練把視頻和思考問題上傳到信息平臺，隊員利用手機或電腦來觀看視頻，獨立完成技戰(zhàn)術的自主學習，思考教練設計的問題，在信息平臺上與其他隊員進行交流和討論。

2.2 曲棍球隊場地訓練時的教學活動

2.2.1 合作學習，交流展示 教練根據(jù)隊員的曲棍球技戰(zhàn)術水平，把隊員分成若干個小組，每組約5人，自愿分工，角色適時輪換。教練引導隊員就其有疑惑的問題和技術動作進行交流討論和動作展示，共同發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤動作；教練指導隊員進行探討和動作展示，使合作學習更加有效。各小組完成合作學習探究后，小組之間再進行交流展示，相互學習和借鑒技戰(zhàn)術和動作，全面理解曲棍球知識與動作要領，增強靈活運用曲棍球技戰(zhàn)術的能力，甚至通過合作學習去掌握比微視頻更高難度的技戰(zhàn)術，達成曲棍球訓練目標。

2.2.2 啟發(fā)式學習，協(xié)助式探究 教練根據(jù)曲棍球技戰(zhàn)術的內(nèi)在邏輯性，根據(jù)隊員合作學習情況，圍繞教學重難點，再設計出難度適度提高的新問題。同時，教練啟發(fā)隊員提出新的問題，發(fā)表新的觀點，協(xié)助隊員們共同探究其中的規(guī)律，使隊員深入理解曲棍球技戰(zhàn)術，牢固掌握相關的動作要領。

2.2.3 檢查技戰(zhàn)術的掌握程度，評價翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果 為了解曲棍球教學目標的達成情況，鞏固學習成果，教練要進一步檢查隊員對重難點知識、動作要領和技戰(zhàn)術的掌握程度；還要從多元角度評價翻轉(zhuǎn)課堂教學的學習效果，包括隊員的參與度、重難點技戰(zhàn)術的檢測成績、小組合作情況、隊員自主學習的自我評價等。力選擇適合的技戰(zhàn)術，或者根據(jù)自己學習中的問題或薄弱環(huán)節(jié)選定相應的模塊，反復學習微視頻，并在平臺上或訓練場上與教練和其他隊員進行交流、討論或探究學習，從而鞏固和提高學習成果。

3.2 隊員對曲棍球技戰(zhàn)術的學習效果及水平明顯提升

3 翻轉(zhuǎn)課堂在青年曲棍球訓練中的實效性

將翻轉(zhuǎn)課堂實效性的兩重評價標準細化，構建曲棍球翻轉(zhuǎn)課堂的實效性評價的多元評價標準，包括隊員的學習興趣與參與度，隊員對重難點、技戰(zhàn)術的學習目標達成情況，隊員的合作交流與合作探究的能力，隊員個性化的創(chuàng)造性及技戰(zhàn)術的檢測成績等。

3.1 加強隊員對曲棍球運動的理解能力，顯著提高隊員自主學習的頻率

曲棍球技戰(zhàn)術是訓練的重要目標，也是訓練的核心內(nèi)容。從翻轉(zhuǎn)課堂實施前后的曲棍球技戰(zhàn)術的檢測成績對比分析來看，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，運球達良好及以上的隊員增加了16.3%，較差的降低了3.3%；傳接球達良好及以上的隊員增加了16.7%，而較差的降低了3.3%；射門達良好及以上的隊員增加了23.3%，而較差的降低了6.7%；戰(zhàn)術達良好及以上的隊員增加了20.0%，而較差的降低了6.7%。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合青年隊員的年齡特征和認知規(guī)律，也顯著提高了隊員的曲棍球技戰(zhàn)術水平。（表1、表2）

3.3 隊員對曲棍球訓練內(nèi)容的合作探究能力不斷增強

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在曲棍球教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂，絕大部分隊員認為翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了他們對曲棍球運動的學習興趣。課堂翻轉(zhuǎn)和協(xié)作式教學探究既為隊員的自主學習創(chuàng)造條件，也緩解了傳統(tǒng)的單一教學和灌輸式教學方法容易引發(fā)的抵觸心理，極大地調(diào)動隊員參與學習與探究的積極性和主動性，提高了隊員的學習興趣，有效的提高了學員的自學能力，發(fā)展了他們的試驗性探究思維。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂使隊員每周自主參與曲棍球練習的頻率明顯增加。在翻轉(zhuǎn)課堂中，隊員根據(jù)自身運動能

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，訓練前隊員在信息平臺上進行交流和討論，訓練場上隊員與隊員、隊員與教練進行1對1的互動交流。教練可以幫助隊員解決同類疑難問題和個性化問題，隊員也有更多機會表達觀點、提出問題，在小組內(nèi)部或小組之間進行討論，甚至全隊大討論，這種交流十分利于學員間的互相合作，有利于促使他們共同探究解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式形成了濃厚的合作學習氛圍，通過合作學習來獲得知識、掌握動作要領和技戰(zhàn)術，不僅利于培養(yǎng)團結合作精神，尤其對曲棍球等集體體育項目更有意義。隊員之間相互糾錯、相互學習，提升曲棍球技術學習的效果；隊友之間相互合作，探究戰(zhàn)術，提高曲棍球的戰(zhàn)術學習效果和隊員的技戰(zhàn)術水平。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有效的解決了曲棍球項目中技戰(zhàn)術的學習、合作探究與團隊合作等諸多問題。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂實施前的曲棍球技戰(zhàn)術成績 n=30

表2 翻轉(zhuǎn)課堂實施后的曲棍球技戰(zhàn)術成績 n=30

3.4 發(fā)揮隊員個性化的創(chuàng)造性，提高隊員的運動成績

運動隊中隊員之間的運動能力有差別，翻轉(zhuǎn)課堂則可以真正實現(xiàn)分層教學和個性化教學。借助微課程教學載體，不同層次的隊員可以按自己的實際能力和程度，選擇難度不同的微課程，靈活的自主學習。運動能力強的隊員可以選學難度較高的訓練內(nèi)容，有針對性的挑戰(zhàn)較高難度，進一步提高其運動成績；運動基礎相對較差的隊員可以從簡單動作開始，通過微課程平臺獲得隊友和教練的幫助和指導，實現(xiàn)在原有基礎上的提升。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能給予具有運動才能的隊員以更廣闊的發(fā)展空間，也能給運動基礎較差的隊員提供持續(xù)提高的支撐平臺。

4 結論與建議

4.1 結 論

翻轉(zhuǎn)課堂既符合全國青少年曲棍球訓練大綱的要求，又能提高隊員的技戰(zhàn)術水平，培養(yǎng)其合作學習探究能力，激發(fā)其團結協(xié)作精神，在曲棍球訓練中具有較強的實效性。當然，在曲棍球訓練中實施翻轉(zhuǎn)課堂，必須具備一定的客觀條件，包括主管單位給予支持，配備現(xiàn)代信息技術、體育設備與場地等物質(zhì)條件；教練要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，具備運用現(xiàn)代信息技術的基本技能等。因此，絕不能對所有訓練內(nèi)容“一刀切”，盲目推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。各隊要根據(jù)訓練內(nèi)容與教練、隊員的實際情況來選擇最適合的訓練內(nèi)容及模塊，實施翻轉(zhuǎn)課堂，提升其實效性。

4.2 建 議

4.2.1 體校和教練及隊員都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要體校給予大力支持，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境；更需要教練和隊員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教授觀念，培養(yǎng)教練和隊員之間合作交流學習與探究思維能力，這也是提升翻轉(zhuǎn)課堂在青年曲棍球訓練中的實效性的關鍵。

4.2.2 教練要能設計出高質(zhì)量的微課程等相關素材。微課程的制作質(zhì)量是核心，這就要求教練既全面了解不同層次的隊員，又能準確把握課程內(nèi)容的深度，還要求他們熟練運用網(wǎng)絡、計算機、攝像機、手機等現(xiàn)代信息技術及設備，科學設計詳盡的微課程，制作出高質(zhì)量的微視頻。

4.2.3 隊員要培養(yǎng)自主學習意識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。隊員要改變傳統(tǒng)的接受式的學習方式，充分發(fā)揮自己在學習中的主體性地位與作用，對微課程、微視頻進行自主學習，反復訓練，在信息平臺上與隊友、教練充分交流，鞏固和提高學習成果和技戰(zhàn)術水平。