用字詞豐富兒童的心靈世界

周雨明

摘要：語言文字學習應遵循兒童語言發(fā)展和漢字本身的基本規(guī)律。在小學低年級字詞教學中，尤其要注重情境的營造——用形象的語言描述情境，尋本溯源、根植文化語境，識讀巧妙融合、還原文本語境，巧妙憑借課堂情境，用生動的情境把字詞喚醒，讓兒童在充滿趣味的情境中充分體驗讀書識字的快樂，豐富兒童的心靈世界。

關鍵詞：字詞教學；情境；兒童；豐富心靈世界

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）05B-0061-03

世界是語言編織的，兒童正是借助語言認識世界，發(fā)展思維，進而構建自己獨特的精神世界的。因此，語言的學習實質是兒童精神世界的豐富。語言認知經(jīng)驗的獲得要遵循兒童語言發(fā)展的基本規(guī)律，離不開具體的情境。單個字詞，猶如一顆顆散落的珍珠，是情境把它們串聯(lián)起來，賦予字詞以獨特的意義。每個字詞猶如一顆顆種子，只有種在情境的土壤里，才能開花結果，獲得意義。

在小學低年級的字詞教學中，尤其要注重情境的營造，要用生動的情境把字詞喚醒，讓兒童在充滿趣味的情境中充分體驗讀書識字的快樂，提升課堂教學的效益。

一、用形象的語言描述情境，賦予漢字生命的色彩

漢字本身是由抽象的線條筆畫組成，但是老師生動形象的語言，可以喚醒和賦予漢字生命意蘊，使抽象的線條頓時鮮活起來，一個個漢字頓時有了溫度，閃現(xiàn)出生命的光彩。

如在教“每”這個生字時，一位老師根據(jù)“每”這個字是由一撇、一橫加一個“母”字組成的結構特點，是這樣用生動形象的語言賦予漢字生命意象的：“同學們，你們看‘每這個字多像漂亮的媽媽戴著一頂鴨舌帽??！”老師創(chuàng)造性的設計與生動描述，讓原本冷冰冰的生字變得那么可親可愛，一個漢字竟然藏著這么奇妙的形象，使學生一下牢牢記住了這個生字。再比如低年級教學“渴”這個字，因為很容易和“喝”字混淆，曾經(jīng)難倒了很多老師。有一位教師的教學別具匠心，教師先讓學生根據(jù)“渴”的字形特點想象成一幅畫，然后用生動的語言來描述這幅“字”畫：“在茫茫沙漠中，有一個人，困在迷宮中央，頭頂著一輪火辣辣的太陽，在迷宮外有一泓清泉嘩嘩流過，可是這個人被困在迷宮中只能“望水興嘆”，口干舌燥……這就是‘渴字。”這樣因字而生的情境描述真是令人拍案叫絕！原本是一個抽象符號，經(jīng)過老師生動形象的巧妙引導，學生很輕松地記住了字形，又理解了字義。原來，這個“渴”字還包含著這樣一個動人的故事，這樣的感受一定終身難忘。

二、根植文化語境，尋本溯源，感受漢字的文化意蘊

漢字本身就是中國人的偉大發(fā)明創(chuàng)造，每個漢字的創(chuàng)造演變都體現(xiàn)了中國古代先民的智慧。漢字本身就是一種文化，不僅傳承記錄中華古老文明的符號系統(tǒng)，也反映著古人的生活場景，展現(xiàn)古人的思想和情感。一個漢字就是一幅畫，一個場景，一個故事，包含著鮮明生動的形象。讓學生學習漢字，就是在傳承中國古老的文化。因此，漢字的學習必須根植文化土壤，在文化的語境中學習漢字，才能真正體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律，體會到漢字獨有的魅力。如學習“休”這個字，根據(jù)漢字會意的特點，學生一看字形就知道了：一個人干活累了，正靠著一棵樹在休息呢?！靶荨闭钦宫F(xiàn)了這樣一幅古人勞動、生活的場景。每一個漢字構成都充滿了創(chuàng)造的趣味，用漢字的構字規(guī)律去學漢字才循道得法。再比如在教學一年級《小小的船》這課時，一位老師是這樣教“船”這個生字的：教師邊板書“船”，邊提示字形與船的圖片的相似之處：小小的船什么樣呢？船頭尖尖的，頭上一撇代表船頭，船身窄窄的。一點代表船前面坐了一個人，中間有一橫，將船身分成前后兩個船艙，下面一點代表船上坐的另一個人。因為船小，可坐不了幾口人。右邊上面“幾”字不帶鉤，下面是個“口”，這就是“船”字。這樣，老師把握漢字規(guī)律，用生動形象的語言創(chuàng)造性地引導，既幫助學生記住了這個生字，又很自然地把孩子們帶進了漢字的文化語境中，給予孩子一種漢語言的文化熏陶，真正把漢字教活了。

三、還原文本語境，識讀巧妙融合，感悟字詞的語境意義

字詞教學要隨文進行，不能脫離語言環(huán)境，孤立地教字詞。因為每一個生字都生長在文本語境的土壤里，只有還原文本語境，感悟字詞生動的意義形象，才能讓字詞在兒童的心里扎根。

比如在部編版語文新教材二年級下冊第2課《找春天》課文中，有這樣一句話“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”其中“探”是一個生字，“探”如何教呢？如果只是強調(diào)讀準它是前鼻音，理解字義為“伸出”的意思，那詞語背后的語境意味就丟失了。這句話，妙就妙在一個字寫活了小草。一個“探”字，生動傳神地寫出了小草剛剛來到春天的世界感到新鮮好奇，又有點緊張興奮的情態(tài)。教學這個“探”字，如果沒有從這個字中讀到小草的可愛形象，那這個生字的學習是不完整的。一位老師是這樣教的：首先出現(xiàn)詞卡，讀準“探”的字音；接著問：“誰探出頭來？知道‘探是什么意思嗎？”使學生明白“探”在這里就是指小草把頭“伸出來”的意思，“探出頭來”就是“伸出頭來”；然后再引導學生表演體驗：“誰來演一演小草探出頭的樣子？你就是小草，春天來了，小草從地下探出頭來，此時，你的心情怎樣呢？”最后讓學生帶著自己的理解和體驗邊做著動作邊朗讀，把小草探出頭來的興奮、好奇的樣子讀出來。如此，對“探”字的學習，從一個字到一句話，從抽象到形象，結合課文語境，讀出了小草可愛的形象，真正做到了以識促讀、以讀助識、識讀相融。

四、巧妙憑借課堂情境，讓字詞豐富兒童的心靈世界

離開具體的生活情境，字詞只是抽象的符號，課堂就是學生最真切的生命歷程和豐富多彩的生活本身。有經(jīng)驗的老師非常善于靈活運用課堂情境現(xiàn)場，巧妙創(chuàng)設語言理解和運用的情境，靈活遷移，活學活用，取得師生皆滿意的教學效果。比如一年級的課文《會睡覺的植物》中有這樣一段話：“夜晚，蒲公英的花兒向上合攏，胡蘿卜的花兒向下低垂，都表明它們已經(jīng)進入夢鄉(xiāng)?！逼渲小氨砻鳌笔切略~，如何教好這個詞呢？一位老師在學生充分朗讀的基礎上，是這樣引導：

（1）首先用形象化的語言引導學生進行角色對話

師：小蒲公英，剛剛你的花瓣合攏得最快了，你想告訴我們什么？

生：我想告訴大家我們正在睡覺呢！

師：小胡蘿卜花，剛剛你的頭垂得最低了，你想告訴我們什么？

生：我也想告訴大家我們正在睡覺呢！

（2）結合語境理解“表明”意思

師：哦，原來，你們是想通過這些動作來告訴別人你的心里話，這就叫“表明”。（出示詞卡）

（3）結合現(xiàn)場情境，靈活運用

師：老師現(xiàn)在笑瞇瞇地看著你們，你知道我想“表明”什么嗎？

生：老師現(xiàn)在笑瞇瞇地看著我們，是想“表明”老師心里很高興。

生：老師現(xiàn)在笑瞇瞇地看著我們，是想“表明”老師對我們的學習很滿意。

師：你把手舉得高高的是想“表明”什么呢？

生：我把手舉得高高的是想“表明”我已經(jīng)想好了。

生：我把手舉得高高的是想“表明”我對自己很有信心。

師：同學們體會得真好！我們把“表明”送進句子里再讀讀。

以上教學，教師緊扣文本內(nèi)容，基于低年級學生的認知特點，巧妙利用課堂現(xiàn)場情境，把“表明”這個詞語的理解與運用很自然地融入教學活動本身。學生在充滿趣味的對話中既理解了詞語的意思，又學會了靈活運用。字詞的學習不再是機械的灌輸和記憶，伴隨著這樣生動的情境，我們可以真切地感受到學生心靈的充盈和生長，語詞已經(jīng)深深地融入了學生的心靈世界，并且豐富著學生的心靈世界，語文學習變得那樣富有靈性，那樣親切美好。

總之，漢字不是抽象的符號，而是承載著豐富生動的意象。每一個字詞都包含著鮮活的形象，獨特的情感體驗，豐富的生命歷程，是一個個漢字在豐富著兒童的精神世界。因此，老師只有通過創(chuàng)造性地教學，引導兒童發(fā)現(xiàn)字詞包含的文化意蘊和生命意象，語言文字才能成為兒童認識世界、建構新的意義的力量。

責任編輯：李韋

Enriching the Mind of Children with Words and Phrases

ZHOU Yu-ming

（Liyang Center for Teacher Development， Changzhou 210012， China）

Abstract： Language learning should follow the basic rules of childrens language development and Chinese characters themselves. In the process of teaching words and phrases in underclass grades in primary school， teachers should pay special attention to the creation of situations， indicating that teachers should use vivid language to describe the situations and seek the sources and roots of culture. Meanwhile， teachers should delicately integrate recognizing and reading to restore the contexts of text. Also， teachers should skillfully rely on the classroom contexts to arouse childrens awareness of words and phrases with vivid situations， so that children can fully experience the pleasure of reading words and books in the interesting situations and enrich their mind.

Key words： word and phrase teaching； situation； child； enriching the mind