高校學生心理危機干預中的家校聯(lián)合現(xiàn)狀研究

付曉涵

摘 要：高校學生是一個特殊的社會群體，其心理健康受到來自社會、學校環(huán)境及家庭氛圍的多重影響。大學期間人生發(fā)展任務的急迫以及艱巨性，與大學生自身心理成熟發(fā)展滯后之間的錯位，是當下高校學生心理健康問題、心理危機出現(xiàn)的導火索之一。

關鍵詞：高校學生；心理危機干預；心理健康教育；家校聯(lián)合機制

隨著社會發(fā)展，現(xiàn)代人承受著越來越大的壓力，心理危機事件發(fā)生率也大幅提高[1]。為加強并改善高校心理健康教育工作，社會上及各地高校對危機預警及心理危機干預機制進行了理論與實踐兩個方面的探討，但多數(shù)研究僅將關注點集中在高校內部心理健康教育機制上。這種只關注校內心理健康教育工作的管理模式也進入了一種管理誤區(qū)，認為心理健康教育僅僅是高校的責任與義務，而忽視了社會及家庭因素對高校學生心理危機的預防與心理健康的維護中的重要作用。本文以高校學生心理危機的特點、“家校聯(lián)合”在大學生心理危機干預中的應用現(xiàn)狀以及當下可能存在的問題，提出相應的建設性意見，以期完善“家校聯(lián)合”在高校學生心理危機干預中的應用，促進高校心理健康教育工作的開展。

一、高校學生心理危機的特點

心理危機指個體面臨突然或重大生活事件時，不能回避也不能通過常態(tài)的途徑去解決所導致的心理失衡狀態(tài)[2]。心理危機可以分為發(fā)展性危機和意外性危機兩種，高校新生在入學伊始，脫離原生家庭獨自生活，面對新的環(huán)境新的挑戰(zhàn)，不同的學習與生活狀態(tài)往往會使他們感到無所適從；而高校畢業(yè)生學生處于即將脫離學校走向社會的轉折點，面對未來的發(fā)展與選擇等一系列問題時也常常會覺得壓力倍增，高校學生在成長過程中經(jīng)歷的一系列事件和決定，都有可能發(fā)展成為發(fā)展性心理危機。

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會競爭日益激烈，大學生走向社會、融入社會的籌碼也越來越重，社會壓力的驟增，使得大學生的心理承受能力不高，在走進社會后，不適應社會現(xiàn)狀，容易發(fā)生心理扭曲，并引起心理危機。據(jù)國家官方網(wǎng)站的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，大學生患有心理疾病和心理危機的人數(shù)呈逐年上升的態(tài)勢。近幾年發(fā)生的幾起較為嚴重的大學生因為心理危機而造成社會嚴重危害的事件，以及近年來高校校園中非正常死亡事件的時有發(fā)生，引起社會的廣泛熱議。這一起起惡性事件的發(fā)生也為我們敲響警鐘，大學生心理危機不加以干預所導致的后果是非常嚴重的，因此做好大學生心理危機的預防和干預工作，對于營造良好的社會氛圍、校園氛圍起到?jīng)Q定性的作用，也讓大家充分認識到了高校心理健康教育工作在高校日常管理中的重要地位。

二、“家校聯(lián)合”在大學生心理危機干預中的應用現(xiàn)狀

家庭教育是每個人來到這個世界后最初接觸到的教育形式，具有延續(xù)性和不可替代性的特點，而學校教育是繼家庭教育后的二次教育，兩種教育因此也具有優(yōu)勢互補的合作效應。閻秀麗等人（2013）提出了家校合作的“家校合作互動”理念，指出要在學校教育和家庭教育的性質、學校和家長的角色、家校合作的性質等基本問題上轉變觀念[3]。

因此高校學生心理危機干預的“家校聯(lián)合”機制是高校心理健康教育網(wǎng)絡的有力后盾，但是針對現(xiàn)行的“家校聯(lián)合”機制的研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，高校學生心理危機干預的“家校聯(lián)合”機制研究僅僅停留在理論層面，家校合作機制與模式并不完善，國內一些高校已經(jīng)針對心理危機干預的“家校聯(lián)合”機制進行了實踐與實地實施，但并未引起普遍的重視，部分高校學生與學生家長，甚至是高校心理健康教育負責人尚未發(fā)展家校合作的基本理念，并未認同并參與到學生心理健康教育、心理危機干預的工作網(wǎng)絡中來。

1、家校合作工作正處于初級階段，學生心理健康教育意識有待提高

某高校調查顯示，僅34%的同學認為家校聯(lián)合機制對于高校學生的心理危機干預工作是一劑強心針，非常有必要實施并貫徹下去；51%的同學認識到家校聯(lián)合機制在高校心理健康教育工作的重要性，但是不確定該機制能否有效實施并形成長效機制；而15%的同學認為家校聯(lián)合機制沒必要，不贊成實施。究其原因，研究者認為，在心理危機干預的預防工作方面，心理知識普及不到位，學生的心理保健與心理健康教育意識薄弱，并且近半數(shù)的高校學生不能準確地意識到加強自身心理健康的嚴重性與心理危機干預的重要性。部分高校在實施家校合作工作過程中，過程不完善，部分教師與家長，不能準確把握學生心理，因此家校合作機制的實施工作有待完善，而高校學生的心理保健意識有待提高。

2、高校宣傳力度與宣傳覆蓋率不夠

高校學生心理危機干預工作是對高校心理健康教育工作的檢閱，學生心理危機各干則是對高校工作部門應對能力的考驗，而在高校學生心理危機干預工作中，高校工作部門的角色主要是協(xié)助者和輔助者，因此家校聯(lián)合機制是高校心理健康教育部門的后備軍與儲備力量。但是研究者在調查過程中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上學生與學生家長對學生心理危機干預的家校聯(lián)合機制了解不夠透徹，不了解其工作機制、工作程序以及發(fā)展現(xiàn)狀等，甚至少數(shù)學生與學生家長尚未接觸過家校聯(lián)合機制這個名詞。因此，高校主管部門對學生心理危機干預的家校聯(lián)合機制宣傳力度不夠，重視程度不夠，宣傳僅限于校園內，缺乏廣泛的社會支持，公眾態(tài)度尚不明朗。

3、家校合作機制中家校間發(fā)展性溝通與合作有待加強

部分高校家校聯(lián)合機制實施過程中，學校與家庭的溝通渠道較少，以及溝通渠道不通暢等問題，導致家校聯(lián)合機制出現(xiàn)資源閑置的現(xiàn)象。因此，多方式、多渠道增強家校溝通已經(jīng)成為家校聯(lián)合機制在實施過程中亟待解決的問題。建立家校合作平臺，并且注重培養(yǎng)學生家長的心理健康教育意識，合理利用網(wǎng)絡平臺，促進雙向溝通的通暢、有效。高校學生工作部門建立長效的監(jiān)管制度，為家校聯(lián)合機制完善相應的合作保障機制。

高校輔導員工作在學生服務的第一線，對接學校行政部門、學生主體以及學生家長，因此高校輔導員的工作角色導致對接的學校部門、學生與學生家長對他們產(chǎn)生過度期望

參考文獻

[1]Lubell，K.M.，Kegler，S.R.，Crosby，A.E.，& Karch，D.（2008）.Suicide trends among youths and young adults aged 10-24 years - united states，1990-2004（reprinted from mmwr，vol 56，pg 905-908，2007）.Jama the Journal of the American Medical Association，299（3），283-284.

[2]達芳菊.（2011）.大學生的心理危機干預.中國醫(yī)學倫理學，24（4），543-544.

[3]高飛.（2016）.構建大學生心理健康教育新機制——來自家校合作的視角.山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，16（1），91-93.

（作者單位：云南師范大學教育科學與管理學院）