如何充分利用教材資源培養(yǎng)學生問題意識

秦文靜

摘 要：問題意識是創(chuàng)新意識和能力的基礎，保護和培養(yǎng)學生問題意識是創(chuàng)造教育的起點，也是當前教育改革的一項重要的任務。在知識獲取多渠道的社會中，教材是老師和學生不可缺少的資源，充分且正確的使用教材資源去培養(yǎng)學生問題意識，是每位教育工作者應該具備的基本素質。

關鍵詞：生物教學；教材資源；問題意識

隨著教育改革的進程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為人們愈加重視，也成為當前教育改革的一項重要的任務。以前傳統(tǒng)的教育模式導致我們的學生擅長考試，但是思維能力不夠，這不是教育的初衷，這樣的教育制度培養(yǎng)出來的人才也不滿足社會的要求。現(xiàn)代的教育觀要求我們培養(yǎng)的必須是有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新意識和能力的基礎就是培養(yǎng)學生的問題意識，保護和培養(yǎng)學生問題意識是創(chuàng)造教育的起點[1]，也是每位教育工作者應該具備的基本素質。

因此，究竟如何充分利用教材中的資源去培養(yǎng)學生問題意識？以下結合案例筆者就高中生物教學過程中利用教材資源培養(yǎng)學生問題意識進行說明。

一、結合教材內容，搞好課前預習，激發(fā)學生提問

高中的生物的內容不管是知識的廣度還是深度，相比較初中來說，跨度還是很大的，所以我們經(jīng)常要求學生做好課前預習。而學生一般是以教材的內容作為預習的對象的。學生在預習的過程中，預習本身就是學生自主探究的過程，是對學生搜集處理信息能力的鍛煉[2]。此外，預習活動過程中，學生對教材不明白的內容也會進行思考，提出自己的疑惑和見解。關鍵預習為學生提供了較大的針對性，使學生的學習目標更加明確，切實可行?？梢?，結合課本預習留給學生探索余地，可以激發(fā)學生探究問題的積極性。

二、利用教材圖片，創(chuàng)設問題情境

在學生使用的教材中，有很多的圖片，如操作步驟示意圖、生物種類圖片介紹、生物模式圖片、實驗圖片、細胞圖片等，圖片形式在教材中可以說是占據(jù)了非常重要的位置，因此就要求我們能夠正確地使用這些圖片。比如在學習“雜交育種和誘變育種”時，教師的PPT首先使用了教材中的玉米圖片，學生們發(fā)現(xiàn)幾個玉米長得不一樣，問道：如何培育出高產(chǎn)且抗病的品種了？育種的過程中會遇到什么問題？古人在不了解相關理論知識的前提下，他們是如何選育出優(yōu)良的品種的？在學習“染色體變異”時，教師出示課本無籽西瓜圖片時，學生的興趣大增，課堂立刻變得很活躍。學生踴躍提問：“無籽西瓜怎么產(chǎn)生的？有的無籽西瓜上依然會有幾顆少量的種子，為什么會出來這種現(xiàn)象？”再比如學習“基因突變和基因重組”時，出示正常紅細胞和鐮刀形紅細胞圖片時，學生問道：“鐮刀形紅細胞的形態(tài)與正常紅細胞的形態(tài)不一樣，那它在運輸氧氣的功能上有沒有影響？究竟是什么原因造成了鐮刀形紅細胞的出現(xiàn)？有沒有治療的方法？”由此可見，利用圖片可使學生從感性認識上升到理性認識，引起他們的注意和對此現(xiàn)象的思考，對培養(yǎng)學生問題意識有積極的促進意義[3]。

三、結合教材實驗，培養(yǎng)探究意識

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是生物學科教學的基本教育形式，中學生物實驗可以讓學生獲得必要的感性知識，通過親身體驗，在分步驟完成的過程中，掌握和應運生物學基礎知識、基本方法和技能的同時，還可以在實驗方面提高學生的探究意識和探究能力，培養(yǎng)學生思考問題的能力。

四、巧用“問題探究”，激發(fā)學生提問

通過教學，筆者注意到人教版教材中每一節(jié)內容的開始都有一個“問題探討”的環(huán)節(jié)?？梢娊滩脑诰幹频倪^程中也把培養(yǎng)學生問題意識作為一項重要的任務。如何充分地利用好現(xiàn)有的“問題探討”，在教學過程中我們通常是利用圖文結合的方式進行。比如在學習“基因對性狀的控制”時，“問題探討”給了水毛茛植物，同一株植物，裸露在空氣中的葉和浸在水中的葉表現(xiàn)出兩種不同的形態(tài)。除了教材中給的問題以外，提問學生：“你還能提出什么問題嗎？”學生以小組的形式就開始討論，提出：“生物的形態(tài)除了受基因控制外，還受什么因素的影響？基因如何控制生物的性狀？”可見，充分利用教材中的“問題探討”，有利于培養(yǎng)學生的問題

意識。

五、借用教材故事，培養(yǎng)探究精神

要培養(yǎng)學生問題意識、探究能力和創(chuàng)新的能力，除了激發(fā)學生學習的興趣外，還有更重要的一個主觀的因素就是要學生具備一定的探究精神。這就要求我們教師在平時的教學過程中，除了關注知識外，更多的是要注重學生的情感素質教育。生物科學的崛起和發(fā)展，離不開科學家嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè)、默默無聞的奉獻和探究精神，因此學習科學家的這種精神，也為推動學生的探究意識有積極的意義。

綜上所述，培養(yǎng)學生問題意識的方法很多，途徑也很多，其中教材資源的正確獲取，是引導學生提問，創(chuàng)設問題的有效途徑。只有恰當、準確的運用好教材資源，才能活學活用，才能使學生思維拓展、視野開闊、敢于提問、敢于質疑，這才符合現(xiàn)代教育的觀念。

參考文獻：

[1]朱曉燕.讓學生學會提問：談生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2003（12）.

[2]李艷.生物教學中要積極培養(yǎng)學生的問題意識[J].德州學院學報，2012（28）.

[3]宋文玲.淺談生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].延邊教育學院學報，2007（21）.

編輯 馬曉榮