以讀促寫，提高初中英語閱讀教學的有效性

胡元秀

摘 要：初中英語教學中，寫作與閱讀作為基本語言技能占有重要地位，且兩者相輔相成。為提升英語教學效率，在一定程度上要加強閱讀教學的有效性，“閱讀”是寫作的基礎，不僅可以幫助學生積累知識量和英語詞匯，還能夠培養(yǎng)其語言運用能力。由此看來，閱讀教學質(zhì)量的高低與否，能夠直接影響到初中英語課堂教學的有效性。針對初中英語教學實際現(xiàn)狀進行了分析，就如何實行教學模式改進了方案，并對進一步提高初中英語閱讀教學效率進行了深入探究。

關鍵詞：初中教學；英語閱讀；教學效率；策略探究

英語課程教學實踐過程中，老師應該以閱讀能力的培養(yǎng)為教學側(cè)重點，提高學生的英語學習效率，鍛煉學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。那么，以課堂教學為出發(fā)點，老師要科學合理運用英語閱讀資源，進一步引導學生快速達到更好的閱讀效果，努力為學生營造富有創(chuàng)造性與趣味性教學課堂氛圍，以此培養(yǎng)學生的探究精神和英語學習能力。

一、初中英語寫作與閱讀教學現(xiàn)狀分析

初中生在英語寫作方面存在著很多問題，例如文章審題不夠清晰、寫作字數(shù)不達標、錯誤性語法較多，究其原因可總結(jié)為老師在教學過程中缺乏科學系統(tǒng)的指導，給予學生寫作練習的時間較少；其次課時分配不當，實際教學中，為提高課堂教學效率，多數(shù)老師會將英語寫作當成作業(yè)布置下去，久而久之便會形成一種效率低下的寫作教學模式。

閱讀教學方面存在的問題，根據(jù)實際情況調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中英語老師片面看重考試成績，并沒有實行以學生為主體的教學思想，只是把閱讀教學當成了一種英語知識傳授形式，多以詞匯或語法教學為主，嚴重與新課程教學理念相違背，忽略了對文章信息與內(nèi)涵的解析，這樣不利于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，在一定程度上束縛了學生的思維能力，比如在英語閱讀教學中，老師逐句逐段為學生講解語法知識，分析具體結(jié)構，或者講解生詞、講解答案了事。

二、以讀促寫，提高初中英語閱讀教學有效性策略探究

何謂以讀促寫，即通過大量有效性的閱讀促進學生英語寫作能力進一步提高，可提倡貫穿式教學法。

（一）更新教學觀念，培養(yǎng)學生良好閱讀興趣

傳統(tǒng)英語教學中存在著一些問題，比如說輕閱讀重語法，從而導致學生英語閱讀技能欠缺。因此，首先老師要培養(yǎng)學生形成一個很好的閱讀習慣，如出聲閱讀、逐詞朗讀、習慣回讀等，這樣在知識量積累過程中，學生才能學會如何將閱讀文章理解得更為完善，明白作者所要表達的一些隱匿性觀點。其次，教學應當授人以漁，老師要及時摒棄錯誤性傳統(tǒng)課堂教學觀念與方式，注重發(fā)揮學生主體性學習作用，注重教學引導學生進行科學、系統(tǒng)性閱讀，但是老師要注意每個能力階段的指導教學，要依據(jù)學生的學習特點、認知能力等實際因素來進行教學。

根據(jù)調(diào)查，每個老師通常慣用的英語閱讀教學方式是，詳細教授文章中的每個新生詞，然后再領誦全文，并要求學生能夠在文章中標注生詞含義以便日后復讀性學習，但是這種方法會嚴重影響課堂教學效率。例如“important”這個英文單詞，老師讓學生在下面標注“重要的”，然后再讓我們閱讀這整個句子“I have some-thing important to tell you.”這嚴重拖慢了教學進度。老師應創(chuàng)新教學方法，積極調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生由被動變主動，可具體結(jié)合多媒體教學、情景模擬詞匯教學等新

形式。

（二）注重教學實踐，豐富學生的訓練內(nèi)容

首先，加強“讀”的教學訓練，如可引導學生進行略讀，即布置閱讀任務，理解文章全篇大意。老師可通過具體文章來找出提綱或線索，利用線索內(nèi)容再進一步把握文章整體，讓學生能夠大概理解文章意思輪廓；精讀，任務布置難度加大，促進學生詳細了解全文內(nèi)容，這種方式屬于深層閱讀，以“線索”為要序，引導學生逐層次了解文章主脈，過程中老師要把握好教學節(jié)奏，要注意依據(jù)班級學生實際學習情況；研讀，要求學生反復閱讀文章，并能夠活躍思想，以受到思想啟發(fā)為目的。其次總結(jié)練習，升華教學效果。在完成基本閱讀技能教學后，老師還可讓學生進行一些“拔高性”閱讀或?qū)懽骶毩?，促進學生向高階段學習發(fā)展。

例如，“When students are in trouble， they can help them in time. I will be a teacher when I grow up.”教師可讓學生理解這段話大概是講老師對學生很好，讓學生把握這段話的精髓，然后精讀上述段落會發(fā)現(xiàn)原來老師會在學生困難的時候幫助學生，等長大了以后我也想當老師。即讓學生理解老師的辛苦，也在學英語課程的過程中增加對英語的喜愛。再反復思考這段英文，讓學生無形中寫作能力就會得到很大的提升，還會增加對教師的崇敬。

三、總結(jié)與思考

綜上所述，初中英語課程教學過程中，老師不僅要注重培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀實踐技能，同時也要重視鍛煉學生的英語寫作能力，只有掌握了這兩種基本技能，才能進一步實現(xiàn)提高學生綜合學習能力的教學目的。閱讀教學是重點，寫作教學是難點，因此，為有效提高初中英語教學效率與質(zhì)量，老師要合理應用讀寫結(jié)合教學，保證目標設計一致性，并進行科學系統(tǒng)地訓練，真正體現(xiàn)以讀促寫教學策略思想，達到既定教學效果。

參考文獻：

[1]沈長虹.淺析提高初中英語閱讀教學有效性策略探究[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]盛一英.讀寫結(jié)合，促進英語課程教學高效率提升[J].南昌教育學院學報，2012.

編輯 魯翠紅