例析自制教具在生物教學(xué)中的應(yīng)用

楊燕妮

摘 要：教師通過(guò)自制教具，能將抽象知識(shí)具體化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生參與制作教具模型，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從教學(xué)一線角度出發(fā)，通過(guò)不斷優(yōu)化制作，增強(qiáng)了自制教具的操作性和實(shí)用性，以供生物教師參考。

關(guān)鍵詞：教具；生物教學(xué)；應(yīng)用

一、教具的概念及作用

教具是指根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)過(guò)程中使用的，體現(xiàn)教育思想、教育目標(biāo)以及教學(xué)方法的實(shí)物、模型、標(biāo)本等直觀教學(xué)器具和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練器材。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教學(xué)條件的差異，教師常?？鄲勒也坏胶线m的教具用于教學(xué)中。因而，教師可以通過(guò)自制教具，來(lái)說(shuō)明一些概念性的、抽象性的問(wèn)題，以此將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化。自制教具在培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面，具有其他教學(xué)資源不可替代的作用。

二、自制教具的應(yīng)用實(shí)例

1.制作染色體

設(shè)計(jì)意圖：有絲分裂和減數(shù)分裂是高中生物的重要內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)是分裂過(guò)程中染色體、DNA行為和數(shù)目變化。染色體、DNA和姐妹染色單體這幾個(gè)概念比較抽象，只靠講解學(xué)生不易理解。借助輔助教學(xué)工具可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)抽象概念的理解，從而降低教學(xué)內(nèi)容的難度。

材料用具：多種顏色的卡紙，磁鐵，雙面膠。

制作和使用：用剪刀將卡紙剪成染色體，中間用磁鐵表示著絲點(diǎn)。此模型可以在黑板中展示，容易拆分和合成。教師可以用此模型解染色體數(shù)目、染色單體和DNA數(shù)目的計(jì)算方法。在教學(xué)中，教師可在課堂上畫(huà)兩個(gè)細(xì)胞，要求學(xué)生把染色體擺進(jìn)去：（1）細(xì)胞中有4條染色體，8條染色單體的情況；（2）細(xì)胞內(nèi)有4條染色體，0條單體，4條DNA的情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的操作及時(shí)糾正，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解。

此外，用不同顏色的卡紙做成兩對(duì)同源染色體，用以區(qū)分同源染色體和非同源染色體。通過(guò)課前預(yù)習(xí)知識(shí)，學(xué)生已知有絲分裂中姐妹染色單體分離，而減數(shù)分裂過(guò)程中先是同源染色體分離形成兩個(gè)子細(xì)胞，緊接著進(jìn)行姐妹染色單體的分離。師生可以在黑板上對(duì)照課本的描述，模擬有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為和數(shù)目變化。通過(guò)這種對(duì)染色體行為和變化進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，印象非常深刻。

2.制作生物膜模型

設(shè)計(jì)意圖：生物膜的分子結(jié)構(gòu)屬于微觀范疇，學(xué)生自己制作生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的探究能力，又能加深對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)和功能的理解。

材料用具：多種顏色的卡紙，磁鐵，雙面膠，白紙。

制作和使用：教師課前先制作磷脂分子的模型，后面用雙面膠粘上磁鐵。給學(xué)生布置課前任務(wù)，要求學(xué)生自己制作磷脂、蛋白質(zhì)和多糖分子的卡紙模型。

這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，可以通過(guò)布置任務(wù)和演示結(jié)合的方式進(jìn)行探究。

教師講述磷脂分子的性質(zhì)：分為親水頭部和疏水尾部。布置任務(wù)：將磷脂分子在水面鋪展開(kāi)來(lái)。

教師展示資料：1925年，兩位荷蘭科學(xué)家從人紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)，鋪成單層分子，測(cè)得單分子層面積是細(xì)胞膜的2倍。提問(wèn)：細(xì)胞膜中脂質(zhì)分子排列為連續(xù)的幾層？布置任務(wù)：請(qǐng)模擬細(xì)胞膜上磷脂分子的排布情況（細(xì)胞膜的兩側(cè)都有水環(huán)境存在）。

布置任務(wù)：學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，以小組為單位，嘗試用自己手中的模型和白紙將細(xì)胞中磷脂、蛋白質(zhì)和多糖分子排列出來(lái)。

評(píng)價(jià)交流：各小組請(qǐng)代表展示本組的作品，并對(duì)其他組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，糾正不合理之處。

在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，教師和學(xué)生都參與制作教具，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，并在展示階段及時(shí)做出了評(píng)價(jià)。有些小組將糖分子貼在了磷脂分子上，此時(shí)教師可通過(guò)多媒體進(jìn)行提示：糖類可以與蛋白質(zhì)結(jié)合形成糖蛋白，與細(xì)胞表面的識(shí)別有密切關(guān)系。通過(guò)提示學(xué)生，自然就可以構(gòu)建出生物膜的模型，貼錯(cuò)的小組印象尤其深刻。本節(jié)課通過(guò)材料分析，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)結(jié)論不斷地完善生物膜的結(jié)構(gòu)模型，從而達(dá)到了解膜結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的科學(xué)思想。

三、教學(xué)反思

自制教具除了擁有其本身固有的取材易、成本低的經(jīng)濟(jì)性，且與商品教具比，科學(xué)性并不遜色，具有更強(qiáng)的適用性、創(chuàng)新性和藝術(shù)性。在生物教學(xué)中，還有很多可以利用自制教具幫助學(xué)生更好理解知識(shí)的例子，需要教師不斷思考，激發(fā)課堂的活力。同時(shí)，教師應(yīng)多給學(xué)生參與課堂以及準(zhǔn)備課堂的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生的潛力就能不斷地激發(fā)出來(lái)，不斷地體驗(yàn)到生物這門學(xué)科的精彩和

樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛