淺談中小學英語單詞教法的銜接

胡秀基

去年我擔任了初中一年級英語科的教學，面對剛入學的新生，從他們稚嫩的臉上，我看到了求知的欲望。通過第一節(jié)課與他們交流，我發(fā)現孩子們的英語水平參差不齊，中心校畢業(yè)的孩子大多數都能說最基本的交際用語，但從村小來的孩子有的卻金口難開。為了盡快地了解孩子們，我?guī)ьI孩子們走進了初一英語教學課堂。教材設計得很好，準備篇就為孩子們設計了三個單元，我邊銜接小學的口語，同時也邊規(guī)范孩子們對26個字母的書寫。在教孩子們朗讀字母或單詞時，讓我有點不知所措，感覺自己難以把握教學的廣度、深度及難易度。為了更好的搞好教學，我加強了與他們小學英語教師之間的溝通；為了更好地搞好單詞教法的銜接，讓孩子們順利的過渡到中學英語單詞教法上來，我總結了以下對策：

一、音準教法—不枯燥

剛入學初一的新生充滿好奇，我們要像小學教師一樣，采用多種教學方法和充分利用多媒體教學，讓學生感到興意盎然，增強教學效果，這顯得尤其重要。英語由字母構成，但隨著歷史的變遷，字母和發(fā)音的關系常常脫節(jié)，同一字母在不同的詞匯里可能有不同的發(fā)音，反之，同一個音又可能有各種不同的拼寫形式。語音是語言的基礎，學好語音不但有利于正確地以聲音的方式來表達思想，而且對詞匯的學習和記憶力也大有幫助。我特別注重發(fā)音的教學，更注重發(fā)音的準確性。為了克服學生發(fā)音不準的缺點，我提前講解了48個音素的發(fā)音要領和發(fā)音比較，讓學生掌握好發(fā)音規(guī)律，學起英語來就不覺得枯燥。根據小學對發(fā)音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意元音字母的組合、元音和輔音字母的組合、輔音連綴、多音節(jié)的劃分及句子朗讀等方面的準確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活波好動的特點，選編一些與音素有關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣的活動中鞏固所學的音標和讀音規(guī)則，為掌握好單詞打下基礎。如在教一組清濁對應的輔音音標[p][b]時，可不斷地進行對比練習：pig-big，pear-bear，還可以用繞口令教學：Betys babys name is Bobby . Baby Bobby is a fat boy . Bobby is Betys lovely fat baby. Bety loves her fat baby Bobby. 通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中發(fā)揮小學的靈活教法和中學重視準確性的教學優(yōu)勢，使中小學英語教學得到更好的銜接，提高教學質量。

二、簡筆畫教法—更形象

從小學剛升初一的學生，形象思維比較發(fā)達，而直觀教學的方法正符合初一學生的思維特點，切忌單調呆板的教法，而簡筆畫教學手段更具有隨意性、形象性和直觀性。如我在教顏色時，我隨意從彩色粉筆盒里抽出不同顏色的粉筆，分別為紅色red ，白色 white等， 隨后指著黑板教學黑色這個單詞 black ，示意學生跟隨朗讀；又如我在教學水果和動物的單詞時，我會隨筆在黑板上畫出香蕉banana， 狗 dog ， 等簡筆畫。用這樣的教學方式教學，學生學習單詞就更加的形象；再如教孩子們有關天氣變化時，涉及一年四季的詞匯時，我會畫上四幅不同季節(jié)的圖，然后從圖中的景色來分辨和學習“春、夏、秋、冬”四個詞匯。這樣的教學形式，將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象又情趣盎然，初一的孩子們比較容易接受。

三、順口溜教法—好記星

學英語，最難部分是記憶單詞。大部分學生用于英語學習的時間80%都花在記憶單詞上，記了忘，忘了記，學了很長時間卻大多一事無成。原因是繁雜無緒的單詞記憶起來枯燥無味，常常使學生身心疲憊而不了了之。要突破這個瓶頸，最重要的是找到一個有效的方法，讓學生能夠輕松有趣地記憶單詞，那就是順口溜教學。所謂的順口溜，就是把所教學的內容，用一些有節(jié)奏的順口的句子來表達。如我在教序數詞時，為孩子們編了這樣一段順口溜：“一二三認真記，其它都加th，八去t九去e，見ve要變?yōu)閒 ， 見y要變?yōu)閕e”。順口溜是小學英語教學中常用的一種教學手段，對于過渡時期的初一新生，仍有借鑒作用。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡心鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔”。

四、活動教法—樂融融

初一新生天生好動的特點，讓我們老師不得不在課堂上安排一定的活動，這樣能讓學生感覺輕松，在玩中把知識掌握。每堂課里我都要安排一至二個活動，如在講解文具類時，我會在課前準備幾個同學的文具，課上我會叫幾個同學來猜文具的主人，然后學生拿著文具再進行句型操練。學生在這樣活躍的課堂氛圍中，玩了也學了。

五、寫寫畫畫—要記牢

課標要求小學的單詞會讀但不一定會寫，所以到了中學，絕大部分學生缺少寫單詞習慣的認識，對英語缺少興趣，導致了學生學習英語不知從何下手。許多學生不知道學習英語是為了什么，他們只是為了應付考試而已。甚至還有學生抱有這種心態(tài)：“英語的選擇題不是很多嗎？考試只做選擇題不就行了嗎？”殊不知，這些選擇題中也蘊含著單詞的識別，只有理解了題意，才能更好的答題。老師布置的作業(yè)中，大部分同學表示無法獨立完成，并且常常翻書查看單詞的音、形、意，就形成了能識別不知其意，知其意不會寫。這就要求孩子不僅會認單詞，重點單詞還會記憶、書寫、運用。

總之，初一的新生面對新的環(huán)境，新的學習任務，要認識到學習英語的重要性。作為老師，要想方設法激發(fā)孩子的學習興趣，只有興趣才是學習英語的動力。為了銜接好與小學英語教法的過渡，我們把最基本的單詞作為突破口，做到了單詞教法的銜接，我們的教學就會達到事半功倍的效果，孩子的積極性自然就被調到起來。當然也不是要求孩子掌握全部的單詞，老師不能“眉毛胡子”一把抓，這樣的話學生只好“西瓜芝麻”一起吞，導致了學習任務繁重而失去興趣。針對初一的新生，老師還應該想方設法消除孩子害羞、膽小、緊張的情緒，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中學習英語。

參考文獻

[1]楊雙平，談英語課堂教學中以學生為主體的教育【J】，瀘縣教育，2010年10月

[2]蘇霍姆林斯基，給教師的建議【M】，北京：教育科學出版社，1984 2011年2月

[3]李鎮(zhèn)西，《做最好的老師》[M]，北京：文化藝術出版社，2011年

（作者單位：瀘縣天興鎮(zhèn)天興初級中學校）