在新時(shí)代中深入淺出地創(chuàng)設(shè)情境

袁姝

摘 要：情境教學(xué)的使用在接觸新知識(shí)、新科目方面獲得了廣泛認(rèn)可。以《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)如何在深入淺出教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：歷史；創(chuàng)設(shè)情境；新課改

隨著新課程改革不斷深入，在新的教學(xué)模式形成過(guò)程中，教師們不斷探索各種“新模式”的教學(xué)方法和手段。情境教學(xué)的使用在接觸新知識(shí)、新科目方面獲得了廣泛認(rèn)可。部分教師仍然覺(jué)得歷史學(xué)科課時(shí)不充足、內(nèi)容多，新教材改編后細(xì)節(jié)更充實(shí)，可能更難講，那么如何使歷史課生動(dòng)形象、富有情趣呢？又如何使歷史思維變得深入淺出呢？從多年的教學(xué)中我感受到，設(shè)計(jì)好情境可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維、實(shí)踐等諸多方面獲得更佳體驗(yàn)，從而取得更佳的教學(xué)效果。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)段，在七年級(jí)教學(xué)中使用情境教學(xué)符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)。

深入淺出，是教師常常掛在嘴邊的一個(gè)詞，指內(nèi)容或道理很深刻，但表達(dá)得淺顯通俗。在課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)該尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所處時(shí)代的特點(diǎn)的，否則，不具有時(shí)代特點(diǎn)的切入點(diǎn)和情境，都可能帶來(lái)“莫名其妙”的感覺(jué)。例如，幾年前我們可以用周杰倫的歌曲《愛(ài)在西元前》講漢謨拉比法典，而三四年時(shí)間過(guò)去，現(xiàn)在的學(xué)生就表示完全沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這首歌，不能引起共鳴。但作為歷史學(xué)科，我們又不能簡(jiǎn)單地、完全空想地去構(gòu)造虛擬情境，不能天馬行空地脫離歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)原則。因此，借助學(xué)生所處時(shí)代的流行元素，結(jié)合歷史事件、歷史人物呈現(xiàn)情境就顯得尤為重要。下面，我想通過(guò)《秦統(tǒng)一中國(guó)》這一課為例來(lái)說(shuō)明如何在新時(shí)代特征下進(jìn)行深入淺出的情境教學(xué)。

本課是教育部組織編寫(xiě)的人教版第三單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》的內(nèi)容，承接上一單元“夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”等相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)目標(biāo)方面：從秦滅六國(guó)，知道秦朝建立的基本情況，引導(dǎo)學(xué)生理解秦始皇建立起來(lái)的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度。通過(guò)情境設(shè)置，了解秦朝鞏固統(tǒng)一的主要措施，理解“中央集權(quán)”適應(yīng)并推動(dòng)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展。

課程中將重點(diǎn)放在秦朝鞏固統(tǒng)一的措施。難點(diǎn)放在理解專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的作用。

我認(rèn)為，七年級(jí)的學(xué)生尚不能較好地認(rèn)知社會(huì)制度這一問(wèn)題，而本單元的重點(diǎn)是“統(tǒng)一國(guó)家”?！扒赝鯍吡稀边@個(gè)故事不僅是“掃”天下之疆土，更是“掃”天下之制度。根據(jù)幅員遼闊、人口眾多等國(guó)情，對(duì)于整個(gè)中國(guó)古代社會(huì)能夠取得長(zhǎng)期統(tǒng)一，影響最深遠(yuǎn)的恰恰是“中央集權(quán)制度”。此外，對(duì)于剛剛接觸國(guó)家統(tǒng)一內(nèi)容的七年級(jí)學(xué)生，統(tǒng)一的具體措施內(nèi)容也不簡(jiǎn)單，我希望學(xué)生脫離簡(jiǎn)單對(duì)書(shū)本條條框框的原文照搬、照念，從更深層去思考：“出現(xiàn)什么問(wèn)題？怎么做？這樣做有什么好處？”最終，這一切政策措施都最終歸結(jié)于專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度，是這個(gè)體系的一部分。

教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境：以學(xué)生熟悉的詞匯“紅人”作鋪墊，秦始皇就是中國(guó)古代的“時(shí)代紅人”。利用歷史上真實(shí)的、與秦始皇千絲萬(wàn)縷聯(lián)系的商人“巴寡婦清”，帶動(dòng)課本內(nèi)容。

導(dǎo)入部分，通過(guò)圖片形式展現(xiàn)秦長(zhǎng)城、兵馬俑、阿房宮假想圖和十二金人，引入歷史人物——秦始皇。

在秦滅六國(guó)這一部分內(nèi)容，相對(duì)簡(jiǎn)單處理具體細(xì)節(jié)，注重歷史地圖的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史地圖進(jìn)行觀察并解讀疆域發(fā)展，幫助學(xué)生明確這是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，起到示范作用。利用課本上“秦朝的政治建制示意圖”，讓學(xué)生明確何為“專(zhuān)制主義”“中央集權(quán)”以及職能建制方式。而如何實(shí)現(xiàn)和鞏固秦王朝大一統(tǒng)局面則是接下來(lái)面臨的具體問(wèn)題。提出疑問(wèn)：“秦朝立國(guó)后仍然可能面臨哪些危機(jī)？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“國(guó)家管理”概念的思考。

專(zhuān)注于社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生從感官上親近歷史本身，特別是七年級(jí)學(xué)生重在體驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)階段，我結(jié)合書(shū)本上知識(shí)點(diǎn)，搜集相關(guān)文字資料、照片，“以史實(shí)學(xué)史”，解讀專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度下的社會(huì)統(tǒng)一與進(jìn)步。在情境中，學(xué)生跟隨“巴寡婦清”這個(gè)歷史人物，在生意遍布全國(guó)的情況下面臨的具體問(wèn)題，而國(guó)家有何相應(yīng)措施解決了她生意上的困難。適時(shí)設(shè)計(jì)一些層層遞進(jìn)的問(wèn)題，順理成章地將秦朝統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一車(chē)軌、統(tǒng)一思想、修筑長(zhǎng)城、鞏固邊疆的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生對(duì)跟隨人物的情節(jié)有興趣，也通過(guò)合理的歷史想象理解各項(xiàng)措施的意圖和重要作用，最終能夠突出秦朝統(tǒng)一勢(shì)必專(zhuān)制集權(quán)。這樣一來(lái)，盡管秦朝鞏固統(tǒng)一的措施內(nèi)容看起來(lái)較多，但學(xué)生容易記住并理解本課的重難點(diǎn)。

最后由學(xué)生共同總結(jié)秦始皇嬴政能夠成為“時(shí)代紅人”的原因，學(xué)生用講述的方式將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通，檢驗(yàn)了課堂效果。

知識(shí)的鞏固方面，我設(shè)計(jì)了一個(gè)物理學(xué)的并聯(lián)電路圖為形式的思維導(dǎo)圖，將秦朝專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度建制模式代入，這個(gè)“電路”及所產(chǎn)生的“場(chǎng)”的力量推進(jìn)到政權(quán)的鞏固，設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生感到很新鮮很有趣，能夠很輕松完成知識(shí)的落實(shí)。

通過(guò)這一節(jié)互動(dòng)式的情境創(chuàng)設(shè)課，我感受到作為歷史老師不僅應(yīng)該鉆研歷史故事、歷史人物，更應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，用更貼近學(xué)生的方法，深入淺出，讓枯燥的文字靈動(dòng)起來(lái)。今后必須不斷地充實(shí)自己，跟緊時(shí)代節(jié)拍，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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編輯 趙飛飛