如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

王崇健

摘 要：“如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”是廣大生物教師一直思考的問題。學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們主動地去求知，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中體悟生物的魅力，進而打造和諧高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中;生物;興趣

在生物教學(xué)的課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)秉承以生為本的教學(xué)理念，立足學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材的重難點，選擇行之有效的教學(xué)方法。為此，本文從以下三個方面進行了具體的分析。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

隨著教育改革的深入，新的教學(xué)方法如雨后春筍般不斷涌出，展示出生物教學(xué)百花齊放的美麗景色。在初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的實際情況為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的生活實際相關(guān)的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在開展“血液循環(huán)”這一知識的學(xué)習(xí)時，首先，教師可以借助多媒體這一新穎的設(shè)備播放《心臟的跳動》《肺循環(huán)》等相關(guān)的視頻。在播放的過程中，教師對學(xué)生說：“請你們仔細觀察這些視頻，看看能發(fā)現(xiàn)什么呢？”有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)了血液先從左心室流到主動脈，再流到各級動脈?！庇械膶W(xué)生說：“在《肺循環(huán)》的視頻中，血液先從右心室流到肺動脈，再流到肺中的毛細血管網(wǎng)。”教師說：“你們說得很好，接下來，請你們把這個流程寫一寫?！苯處熢谥v授這一知識點時創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，不僅有利于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將抽象的血液循環(huán)知識形象化，幫助學(xué)生掌握這一難點。

二、自主探究，培養(yǎng)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分教師往往直接把課本知識灌輸給學(xué)生，把一些重要的定義硬塞給學(xué)生，并命令他們死記硬背。如此一來，學(xué)生只能被動地接受這些所謂的重點難點以及考點。雖然學(xué)生記住了教師讓記住的考點，但是學(xué)生在做題的時候往往不能靈活地運用這些知識。之所以出現(xiàn)這些情況，主要原因之一是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在“聽懂”的層面，卻沒有達到掌握的程度。在新課改的背景下，教師對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力給予了很大程度上的關(guān)注。這不僅有利于加深學(xué)生對知識的印象，還有助于提升初中生物教學(xué)質(zhì)量。如在講授“花的結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容時，首先，我對學(xué)生說：“我看到你們自己都準備了花朵，那你們知道這些花身上都隱藏哪些秘密嗎？下面，請你們仔細觀察自己手中的花。”在學(xué)生觀察的過程中，教師應(yīng)不時地走到學(xué)生旁邊，查看孩子們的探究情況，并給予他們及時的指導(dǎo)。教師對學(xué)生說：“你們看看這些花朵有什么不同，它們的結(jié)構(gòu)是怎樣的，它們的顏色有什么不同？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊解剖鮮花，一邊觀察它們的各部分結(jié)構(gòu)，并做好相關(guān)的記錄。最后，一位學(xué)生在講臺上拿著鮮花向全班同學(xué)介紹“花朵的各部分結(jié)構(gòu)”。在這位學(xué)生講解的過程中，其他學(xué)生都可以向他提問。在講授“花的結(jié)構(gòu)”這一知識點時，筆者摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究花的各部分結(jié)構(gòu)。這不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，還把結(jié)論式教學(xué)轉(zhuǎn)為探究式教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多看、多想、多做，給學(xué)生更多展示自我的空間。

三、實物展示，激發(fā)興趣

在生物教學(xué)的課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往存在對所學(xué)的生物知識不能產(chǎn)生直觀印象的問題。如果這一問題得不到及時的解決，那么學(xué)生就不會真正地理解與掌握所學(xué)的知識，也不能對這些知識加以靈活的運用。長此以往，這不僅會使學(xué)生積攢的生物問題越來越多，還會使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，生物教學(xué)需要借助具體的形象來展開。在生物課本中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多栩栩如生的圖片，如插圖、生物標本、模型等。這些教學(xué)資源對于學(xué)生理解生物知識有一定的輔助作用。教師可以充分挖掘并利用這些資源，以此來集中學(xué)生的注意力。除此之外，在現(xiàn)實生活中，也有很多實物可以為生物教師所利用。

比如，在開展“種子的萌發(fā)”這一知識點的學(xué)習(xí)時，教師就可以利用實物展示的方法來講授這部分內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生在課下準備一些種子，如大豆、花生豆、玉米豆等，以此作為輔助教學(xué)的實物向?qū)W生展示;其次，教師在上課的時候?qū)W(xué)生說：“同學(xué)們，你們手中拿著的是花生豆、大豆、玉米豆。下面，請大家認真地觀察這些種子，看看它們有什么不同，有什么特點？”于是，學(xué)生一邊觀察花生豆、大豆等，一邊做相應(yīng)的記錄。這種方法在給學(xué)生帶來直觀感受的同時，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力。幾分鐘過后，教師對學(xué)生說：“誰來說一說你們的觀察結(jié)果？”于是，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“花生豆輕輕一掰就開了，然而玉米豆很難掰開?！庇械膶W(xué)生說：“我在掰開的花生豆內(nèi)發(fā)現(xiàn)了嫩芽?！苯酉聛?，教師對學(xué)生說：“下面，咱們就一起來探究種子的結(jié)構(gòu)吧?！苯處熢陂_展“種子的萌發(fā)”這一知識點的教學(xué)時，通過讓學(xué)生觀察種子的方式將實物展示與生物課堂相結(jié)合。如此一來，不僅有利于學(xué)生更快地掌握種子的結(jié)構(gòu)、雙子葉植物與單子葉植物種子的區(qū)別等內(nèi)容，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動腦能力、動手能力。

總之，在生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識要點，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力;利用實物展示的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此促進和諧高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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編輯 郭小琴