淺析在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

王琪

摘 要：隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育界最熱門的名詞之一?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，使得各科教師在教學(xué)中不斷審視自己的教學(xué)理念和方式，轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)移重心，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)列為自己教學(xué)的重中之重。對初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進行了重點探究，希望為初中歷史教學(xué)提供嶄新的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);策略

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的意義

目前，初中階段的歷史課程在考試中所占的分值較少，導(dǎo)致部分教師對該課的重視程度不足，教師的觀點也潛移默化地影響著學(xué)生的思想，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)歷史時，往往存在著不求甚解、及格萬歲的現(xiàn)象。除此之外，教師在教授歷史知識時，往往過于重視教材知識的傳授，教學(xué)形式單一，教學(xué)方式呆板，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。為了改善這一現(xiàn)狀，就需要初中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，將該門課程真正重視起來，通過多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在具體實施過程中，教師可從以下幾個方面著手：一方面是建立以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性;另一方面是通過理論聯(lián)系實際的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，也能將所學(xué)的知識運用到實際生活中，提高他們對歷史學(xué)科的認識，提升其學(xué)習(xí)主觀能動性。上述兩個方面是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的常用手段之一，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點采用不同的教學(xué)手段和方式，使歷史核心素養(yǎng)不再是掛在嘴上的口號，而是落實到具體的教學(xué)實踐中。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略

歷史是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過該階段的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具備時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀方面的素養(yǎng)，為其日后的學(xué)習(xí)和生活儲備知識、積累技能。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的初級階段，也是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。教師在教學(xué)中應(yīng)始終圍繞這一教學(xué)目標來進行教學(xué)設(shè)計和安排，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，提高他們的歷史理解能力。學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)歷史知識時，教師應(yīng)做好指導(dǎo)者和啟發(fā)者，尊重學(xué)生的主體地位，教會他們用公正客觀的角度去看待歷史問題，借鑒歷史事件中學(xué)得的智慧和經(jīng)驗去解決生活中的問題，提高學(xué)生的自身素質(zhì)修養(yǎng)和實踐技能。

1.更新歷史教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中歷史教師在教學(xué)中往往以自我為中心進行授課，“灌輸式”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。再加上歷史課本較為枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)歷初期新鮮感后，難免陷入?yún)拰W(xué)情緒中無法自拔。針對這一現(xiàn)狀，就需要教師轉(zhuǎn)變理念，在教學(xué)過程中采用多種方式，如小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境法等，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《動蕩的春秋時期》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容在網(wǎng)上或圖書館中為學(xué)生搜集相關(guān)的史實資料或影視視頻，以使學(xué)生對該事件有一個細致的了解。教師在組織學(xué)生看完視頻資料后，可以將學(xué)生進行分組，讓他們談一談自己對該時期歷史人物的評價，選出自己最喜歡的歷史人物，并闡明理由。在讓學(xué)生進行小組討論時，教師可讓學(xué)生對該歷史人物進行星級排序，選出“我心目中的春秋戰(zhàn)國大英雄”。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，在后面的教學(xué)過程中，始終保持著較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

2.過去聯(lián)系現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

中華歷史上下五千年，回顧漫漫歷史之路，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些歷史事件對人們的現(xiàn)實生活存在著潛移默化的影響，對現(xiàn)代生活具有極大的借鑒意義和正面影響，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過過去聯(lián)系現(xiàn)在，培養(yǎng)他們的歷史意識。目前，全面改革一直是我國振興發(fā)展的重要途徑，為了使學(xué)生理解改革的意義，應(yīng)該以歷史教材中的內(nèi)容為切入點，通過分析歷史事件，聯(lián)系我國的改革發(fā)展之路，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在我國歷史上，有許多著名且成功的改革先例。比如在進行《秦統(tǒng)一中國》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時，我就將秦始皇采取的改革措施一一列舉出來，讓學(xué)生說一說哪些改革還在影響我們的生活。通過帶領(lǐng)學(xué)生立足現(xiàn)在，分析過去，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，使他們感受今天生活的美好，培養(yǎng)其愛國情懷和民族自豪感。

3.通過角色互換，提升學(xué)生的歷史思維能力

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升他們的歷史思維能力，教師可將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生，通過角色互換，提高學(xué)生的參與意識。學(xué)生在剛剛擔(dān)任“教師”時，往往會遇到許多問題，教師不應(yīng)置之不理，而是及時給予他們關(guān)心和幫助，以使其順利進行。讓學(xué)生扮演教師，來教授其他學(xué)生歷史知識，不僅使其體會到歷史教師的辛苦，對教師多了一份尊重和愛戴，也使他們加深了對歷史知識的理解，鍛煉了他們的獨立思考能力和歷史思維能力。

初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)過程中長期堅持，在尊重學(xué)生主體地位的同時，培養(yǎng)他們歷史學(xué)習(xí)興趣，提高其歷史思維能力。

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編輯 趙飛飛