如何構(gòu)建初中歷史高效課堂

劉暉

摘 要：初中歷史學(xué)科，是帶領(lǐng)學(xué)生見證人類發(fā)展歷程，總結(jié)歷史規(guī)律的重要學(xué)科。在初中歷史教學(xué)中，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加有效地收獲歷史知識(shí)，是每一個(gè)歷史教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。在初中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)本著為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、為歷史負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極創(chuàng)新教學(xué)方法、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生奉獻(xiàn)出具有知識(shí)性、趣味性、歷史性的優(yōu)質(zhì)課程。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；歷史影片；歷史文物；歷史人物；拓展學(xué)習(xí)

初中歷史高效課堂的構(gòu)建，需要讓學(xué)生從更多元化的角度去了解見證歷史。我們需要啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的情感，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們通過播放歷史影片、為學(xué)生展示歷史文物照片或復(fù)制品、對有爭議的歷史人物進(jìn)行辯論、為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資料進(jìn)行閱讀的方式，有效提升了課堂教學(xué)效率。以下就結(jié)合具體教學(xué)情況，為大家分別進(jìn)行介紹。

一、播放歷史影片進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生對于絢麗的歷史知識(shí)，只能通過思考和想象進(jìn)行理解。我們在初中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，利用播放歷史影片的方式，將歷史知識(shí)從抽象變?yōu)橹庇^，讓學(xué)生在快樂的觀影過程中，切身感受歷史的魅力。

例如，我們在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課的教學(xué)過程中，就為學(xué)生播放了歷史影片《大決戰(zhàn)——遼沈戰(zhàn)役》。影片開始，首先出現(xiàn)了毛主席在黃土高原上獨(dú)自踱步的畫面，使得學(xué)生體會(huì)到了“三大戰(zhàn)役”是在以毛主席為核心的黨中央的運(yùn)籌帷幄中開展的內(nèi)涵。之后隨著影片的深入，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“遼沈戰(zhàn)役”初期并不是一帆風(fēng)順的。接著隨著東北野戰(zhàn)軍攻打長春受挫，轉(zhuǎn)而南下錦州，拉開了大決戰(zhàn)的帷幕。此后同學(xué)們認(rèn)真觀看了錦州戰(zhàn)役等一系列戰(zhàn)役，對塔山阻擊戰(zhàn)等一系列戰(zhàn)斗印象深刻，從而認(rèn)識(shí)到“三大戰(zhàn)役”的勝利歸根結(jié)底是人民戰(zhàn)爭思想的勝利，是人民的勝利。這次影片觀看使學(xué)生完整見證了遼沈戰(zhàn)役的全過程，有效提升了課堂教學(xué)效率。

二、為學(xué)生展示歷史文物照片或復(fù)制品

我國是擁有五千年歷史的文明古國，在五千年歷史長河中，歷史文物就如同河道中的子玉，經(jīng)過了長時(shí)間的沖刷而沉淀至今，煥發(fā)著別樣的光彩。在初中歷史高效課堂的構(gòu)建中，我們積極為學(xué)生搜集和展示歷史文物的照片或復(fù)制品，使學(xué)生能夠近距離地觀察歷史文物，感受我國的燦爛歷史文明。

例如，我們在《燦爛的青銅文明》一課的教學(xué)過程中，就為學(xué)生搜集了大量青銅器的照片，讓學(xué)生見證了我國古代燦爛的青銅文明。例如，我們?yōu)閷W(xué)生搜集的“司母戊鼎”照片，在照片原尺寸的基礎(chǔ)上為學(xué)生放大，讓學(xué)生能夠更清晰地觀察司母戊鼎的紋飾。我們還為學(xué)生搜集了“毛公鼎”“龍虎尊”“四羊方尊”等多種青銅器的照片，讓學(xué)生能夠?qū)ξ覈鵂N爛的青銅文明產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)。

三、對有爭議的歷史人物進(jìn)行辯論

歷史猶如浩渺的夜空，而歷史人物就如同夜空中閃閃的繁星，照亮了歷史夜空。我們在初中歷史高效課堂的構(gòu)建中，組織學(xué)生對歷史人物進(jìn)行辯論，特別是對有爭議的歷史人物進(jìn)行辯論，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用辯證的方法評價(jià)歷史人物，達(dá)到提升歷史課堂教學(xué)效率的目的。

例如，我們在《秦王掃六合》一課的教學(xué)過程中，就針對秦始皇這一歷史人物展開辯論。辯論開始之前，我先為學(xué)生設(shè)置正反兩方觀點(diǎn)，正方觀點(diǎn)為：秦始皇是一個(gè)暴君；反方觀點(diǎn)為：秦始皇是一個(gè)有作為的帝王。學(xué)生根據(jù)搜集到的歷史資料分別進(jìn)行辯論，正方從我國傳統(tǒng)歷史評價(jià)的觀點(diǎn)分析秦始皇的暴政，如焚書坑儒等；反方則根據(jù)近代歷來歷史名人對秦始皇的評價(jià)，試圖證明秦始皇是一個(gè)有作為的帝王。在學(xué)生的辯論結(jié)束后，我站在客觀的角度對秦始皇的歷史功過做出了辯證的評價(jià)，使學(xué)生能夠更加辯證地認(rèn)識(shí)秦始皇這一歷史人物了。

四、為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資料進(jìn)行閱讀

歷史研究是需要擁有大量的參考資料作為基礎(chǔ)的，我們在初中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，為學(xué)生提供了豐富的拓展學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生以課文為主線以拓展學(xué)習(xí)資料為貫穿，見證和學(xué)習(xí)更為深刻飽滿的歷史知識(shí)，使學(xué)生的歷史視野得到了有效拓展，使學(xué)生的歷史研究能力得到了有效提升。

例如，我們在《開元盛世》一課的教學(xué)過程中，就為學(xué)生搜集了關(guān)于反映“開元盛世”以及“安史之亂”的詩詞《長恨歌》《新安吏》《潼關(guān)吏》《石壕吏》《新婚別》，讓學(xué)生通過對唐詩的學(xué)習(xí)去研究、體會(huì)盛唐的歷史和唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程。學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀的過程中，見證了統(tǒng)治者與人民在“開元盛世”背景下的各自命運(yùn)，從而認(rèn)識(shí)到了封建地主階級統(tǒng)治的局限性，以及唐朝普通百姓的民間疾苦。這使得學(xué)生養(yǎng)成了階級意識(shí)，發(fā)展了同情人民群眾疾苦的情感態(tài)度。

總而言之，初中歷史的高效課堂，是充滿知識(shí)性、趣味性、歷史性的學(xué)習(xí)樂園。我們在初中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，使學(xué)生在歷史的課堂學(xué)習(xí)中，拓展了歷史視野、收獲了歷史知識(shí)、培養(yǎng)了歷史研究興趣、享受到了快樂的學(xué)習(xí)過程。歷史教學(xué)應(yīng)該面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，我們今后還將不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將更好的課堂教學(xué)方法引入初中歷史課堂教學(xué)中，從而使課堂教學(xué)效率得到持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.淺談初中歷史高效課堂的建設(shè)：中學(xué)歷史高效課堂策略研究[J].成功（中），2017（13）：48.

[2]孫利俠.構(gòu)建初中歷史高效課堂，讓歷史課堂“活”起來[J].教育，2016，33（6）：289.

編輯 溫雪蓮