小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

肖華君

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)一直是重點(diǎn)科學(xué)內(nèi)容，受到家長(zhǎng)和學(xué)校一致重視，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)提出了更高要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視起數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有效性。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的主要教學(xué)要求，其主要目的是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；谛W(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，本文中筆者將著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

引言

新課改背景下，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求不斷增大，針對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性也提出了新的要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要是借助數(shù)學(xué)教學(xué)的契機(jī)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是局限于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者能力局限以及其他原因的多方面影響，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況還不理想，依然需要教學(xué)工作者開(kāi)展審深入的教學(xué)工作研究。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

由于核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容范圍比較廣泛，因此在數(shù)學(xué)學(xué)科中將核心素養(yǎng)具體化就是我們所說(shuō)的數(shù)學(xué)學(xué)科素心素養(yǎng)，但是具體概念很難界定。部分觀點(diǎn)指出數(shù)學(xué)教育是將學(xué)生抽象、推理和建模思維的培養(yǎng)作為基本出發(fā)點(diǎn)，在思維形成方面有著一定的可塑性。教育部明確指出，數(shù)學(xué)計(jì)算能力、抽象能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模能力和直觀想象能力的培養(yǎng)基本將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容所涵蓋，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將上述能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

（一）深入解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以計(jì)算、認(rèn)數(shù)、統(tǒng)計(jì)和測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)技能為根據(jù)而形成的數(shù)學(xué)思想和方法。教材是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)該深入挖掘教材中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)而有的放矢的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[2]。例如在對(duì)《平行四邊形的面積》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，知識(shí)技能層面的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行理解并將其面積計(jì)算公式掌握，以此將其面積準(zhǔn)確計(jì)算，并在相關(guān)實(shí)際問(wèn)題中熟練應(yīng)用該面積計(jì)算公式等。而該內(nèi)容可培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包含學(xué)生推理、空間觀念、應(yīng)用意識(shí)、模型思想和符號(hào)意識(shí)等，同時(shí)借助平行四邊形面積計(jì)算公式的探究幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行感悟，從而豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師只有將“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”這一數(shù)學(xué)思想意識(shí)具備后，才能通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）推理能力與核心素養(yǎng)

學(xué)生的推理能力直接關(guān)系到其解題能力培養(yǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的推理能力培養(yǎng)也作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一[3]。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算學(xué)習(xí)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從中自主進(jìn)行思考，以此得到相應(yīng)的算式。如提出這個(gè)問(wèn)題：一包薯片5.8元，一瓶果汁3.8元，買(mǎi)一包薯片和一瓶果汁需要花費(fèi)多少錢(qián)？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題都會(huì)計(jì)算5.8+3.8。學(xué)生在實(shí)際生活中也會(huì)遇到此類的算術(shù)，這些經(jīng)驗(yàn)使得學(xué)生更容易解決問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道大約花費(fèi)10元左右。在計(jì)算準(zhǔn)確值的過(guò)程中，學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)算出結(jié)果為9.6元。這些結(jié)果的解釋是多種多樣的：5.8元+3.8元，5元和3元加起來(lái)是8元，2個(gè)8角加起來(lái)是16角，也就是1元6角；5.8元、3.8元都轉(zhuǎn)化成角就是58角和38角，58角加38角是96角，化成元就是9.6元。這個(gè)過(guò)程已經(jīng)蘊(yùn)含了推理，比如薯片接近6元，飲料接近4元，以此推出9元多。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的模型思想

數(shù)形結(jié)合思想方法在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著顯著的教學(xué)指導(dǎo)作用，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該合理滲透數(shù)形結(jié)合思想[4]。本文以典型的“相遇和追擊問(wèn)題”作為例子，例如，筆者在教學(xué)活動(dòng)中引入這樣的實(shí)際問(wèn)題：“大家都坐過(guò)公家車(chē)，那么同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，公交車(chē)的車(chē)速時(shí)快時(shí)慢，很多時(shí)候其他車(chē)輛速度會(huì)超過(guò)我們乘坐的公交車(chē)，這就是我們常說(shuō)的超車(chē)現(xiàn)象，同學(xué)們有沒(méi)有類似的經(jīng)歷和大家分享一下呢？”，在我導(dǎo)入完畢后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的分享經(jīng)歷。在同學(xué)分享完之后，接著提問(wèn)：“在這樣的情況下，后面的車(chē)想要追到前面的車(chē)需要滿足什么樣的條件??？”“如果前面一輛公交車(chē)的時(shí)速為30km一小時(shí)，而后面一輛公交車(chē)的時(shí)速為40km一小時(shí)，二者之間相差了5公里的間距，那么后面的車(chē)需要花費(fèi)多長(zhǎng)的時(shí)間就能追到前面的車(chē)？”，然后我結(jié)合線段和圖表形式總結(jié)已知信息，幫助學(xué)生構(gòu)建階解題思路，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的建模方法，提升學(xué)生的解題能力。

（四）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，而數(shù)學(xué)教學(xué)具有的顯著的抽象性特點(diǎn)為思維能力的培養(yǎng)提供了重要的客觀條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)其思維能力的提升。如，講到事物的對(duì)稱性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中接觸到具有對(duì)稱性的事物。有的學(xué)生說(shuō)：“蝴蝶，我們的手、胳膊”，甚至有的學(xué)生想到了巴黎的凱旋門(mén)等。為提升學(xué)生的思考積極性，教師可以采取計(jì)分制的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的思考積極性。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)能力，也包括數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。因此學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程中，教師應(yīng)該具有耐心，因?yàn)檫@種素質(zhì)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不斷滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從內(nèi)在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)能力，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供教學(xué)手段支撐。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：貞豐縣第四小學(xué)）