多樣化教學方式下初中歷史高效課堂的構(gòu)建

何清

摘 要：新課改大背景下，教師通過提高自身的教學水平，不斷優(yōu)化調(diào)整教學方式，多樣化的教學方式能有效提升教學效率，促進教學主體的轉(zhuǎn)變，良性互動的教學氛圍是教師通過了解溝通時刻關(guān)注學生動態(tài)，幫助學生提高歷史學習興趣。

關(guān)鍵詞：初中歷史；多樣化教學；高效課堂

受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，固化的課堂教學氛圍無法激發(fā)學生學習的積極性，最終導(dǎo)致學生學習效率低下。面對這種情況，教師要積極應(yīng)對，通過自身素質(zhì)的提升來豐富教學方式，使課堂教學效率得到提升。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對構(gòu)建高效課堂的教學方式做幾點分享。

一、學生學為主，教師教為輔

在教師教學為主的課堂中，扼殺了學生學習新知識的樂趣，學生被動地“接受”很大程度上影響了學生自主學習的積極性。由于教師“壓倒性”的教學方式，師生之間缺乏溝通交流的通道，久而久之，學生提升學習水平的渠道就會大大受限。

例如，在講到《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這一單元時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生結(jié)合七年級的相關(guān)課程，回顧當時的清朝都發(fā)生了哪些事件，導(dǎo)致中國出現(xiàn)這樣的情況，再帶領(lǐng)學生對本章節(jié)內(nèi)容進行梳理，中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會。在教學過程中，教師一定要樹立“學習新歷史不忘舊歷史”的觀念，生硬地講解某一歷史事件它就真的只能成為一個事件了，要將所講事件的前因讓學生了解，再通過各種事件的交叉影響導(dǎo)致某一事件出現(xiàn)的必然性，引領(lǐng)學生去追根溯源，去探尋前因，去分析后果，而不是死記硬背，這是學生作為學習主體的重要意義。

二、時刻關(guān)注學生動態(tài)，激發(fā)學生學習興趣

對于知識的渴望就像初中生快速發(fā)育的身體一樣，需要更多更全面的養(yǎng)分。教師不應(yīng)只是關(guān)注學生某一階段的學習成績，雖然教師與學生相處的大部分時間都是在課堂上，但并不影響師生之間進行更多的溝通交流。

例如，在學習《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》這一單元時，將班級分為兩個臨時的小組，一個小組回顧資產(chǎn)階級產(chǎn)生的歷史背景，另一個小組分析資產(chǎn)階級產(chǎn)生的必然性以及對中國社會發(fā)展的影響，各個小組各自拿出對應(yīng)的史料作為依據(jù)，教師從中做評判。除了對教材的講解，根據(jù)不同學生的學習狀況，教師可以對本單元的內(nèi)容進行拓展。中國最早出現(xiàn)資產(chǎn)階級萌芽是在明朝時期，當時中國江南地區(qū)的各個小作坊就是最好的例子，啟發(fā)學生思考同一時期其他國家經(jīng)濟活動是如何發(fā)展的，最后再回到教材中來。

三、帶領(lǐng)學生吃透教材，梳理歷史知識的脈絡(luò)

八年級的中國歷史教給我們要牢記苦難與教訓(xùn)，要有頑強堅毅的精神，從失敗中爬起來，迎接新生?？v觀整個八年級歷史，岌岌可危的清王朝終于爆發(fā)戰(zhàn)爭，中國人民通過不斷探索，建立過“中華民國”，后又經(jīng)歷十四年的抗日戰(zhàn)爭，四年的內(nèi)戰(zhàn)，最終建立了新中國，經(jīng)過一系列的改革，克服了重重困難，中國走上了改革開放的道路，才有了現(xiàn)在和平繁榮的社會生活。在教授歷史課程時，教師一定要立足教材，立足教材中的觀點，立足教材中的歷史脈絡(luò)，讓學生通過歷史知識的學習，不僅陶冶了愛國的情操，也讓學生認識到現(xiàn)在幸福生活的來之不易，培養(yǎng)了學生愛好和平，為建設(shè)更加美好祖國的志向。

四、歷史教學設(shè)計與多媒體技術(shù)的有機結(jié)合

面對新課改的要求，教師的教學手段要跟上現(xiàn)代科技的發(fā)展，教學設(shè)計中具體的教學內(nèi)容要與現(xiàn)代多媒體聯(lián)系起來。雖然文字自有其魅力，但并不影響歷史課程通過多種方式進行表達。當代多媒體的發(fā)展為歷史科目的學習提供了更多的素材，不過由于當代社會商業(yè)的快速發(fā)展，文藝工作者素質(zhì)良莠不齊，導(dǎo)致市場上出現(xiàn)了不少與史實不符的歷史題材的電視劇、電影等，與其讓學生去看質(zhì)量低劣的影視劇，不如教師自己篩選，將優(yōu)秀的影視劇作品與教材內(nèi)容結(jié)合，讓學生接受正確的歷史教育。不難發(fā)現(xiàn)教材中重大的歷史事件都不是偶然發(fā)生的，通過影像、聲音等的啟發(fā)，學生能夠更直觀地將各個事件聯(lián)系起來，這不僅激發(fā)了學生對歷史知識的學習興趣，也使教師的教學效率得到顯著提高。

例如，在講《抗擊八國聯(lián)軍》這一課時，很多歷史題材的影視作品中都有關(guān)這段歷史的描述，教師可以有針對性地選取一些視頻片段來表現(xiàn)清王朝面臨的內(nèi)憂外患的境地，讓學生聯(lián)系之前學習的歷史知識，清王朝因何遭到八國聯(lián)軍的共同進攻，甲午中日戰(zhàn)爭的失敗，戊戌變法的失敗，慈禧的獨斷專行，在種種復(fù)雜的歷史環(huán)境中，中國作為一只待宰的羔羊任人宰割；再結(jié)合八國聯(lián)軍撤出北京，慈禧獻媚的丑惡嘴臉，以及中國人民的覺醒，結(jié)合之后爆發(fā)的辛亥革命等種種事件的發(fā)生，推動著這個龐大又古老的民族向前走去，即便流血，即便戰(zhàn)火紛飛，也不能阻擋中國人民前進的步伐。生動的影像，相比書上的文字更能打動學生，讓學生在那段歷史中體會中華民族遭受的沉重苦難，激勵學生勤奮學習，所以，教師將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教學設(shè)計相結(jié)合是推動歷史學習的重要方式。

在教師與學生之間的積極互動下，在多種教學方式的共同運作下，掌握各個歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起歷史知識學習的體系，最終達成初中歷史高效課堂的構(gòu)建。最后，筆者希望本文能對奮戰(zhàn)在初中歷史教學一線的教師有所幫助！

參考文獻：

[1]熊紹安.新課程改革指導(dǎo)下的初中歷史教學方法變革[J].知識窗（教師版），2015.

[2]任小彥.新課程改革下初中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].新課程學習（中），2014.

編輯 溫雪蓮