中學(xué)語文教材詩歌中的“水意象”的情感內(nèi)涵

唐靜

摘 要：現(xiàn)行中學(xué)語文教材詩歌中高頻出現(xiàn)“水意象”。水在詩歌中形態(tài)萬千，水在詩人心目中引起的聯(lián)想也繁雜多樣。對中學(xué)語文教材詩歌中“水意象”進(jìn)行分類，可要看到一幅“水意象”系列圖譜。本篇論文對中學(xué)語文教材詩歌中“水意象”的審美蘊(yùn)涵從情感方面解讀：一是愛情；二是友情；三是親情。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教材；詩歌；水意象；愛情；親情；友情

水是人類生活的必需品。一部人類文明史，就是以人與水的關(guān)系開篇，又皇皇然貫穿著人對水賦予的多重審美意蘊(yùn)。水，在中華民族的傳統(tǒng)文化中具有深廣的意蘊(yùn)，在中華民族傳統(tǒng)心理中占有重要的地位。因此，“水意象”也成為一種獨(dú)立意象存在于中國文學(xué)之中，寫水、頌水的作品不勝枚舉，特別是在詩歌當(dāng)中，“水意象”大量出現(xiàn)于詩人的筆下，形成了一個(gè)龐大的意象群。

一、中學(xué)語文教材詩歌中的“水意象”面面觀

本文有關(guān)中學(xué)語文教材中的詩歌特指的是人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文七至九年級（2007 年 3 月第 2 版）和人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修）語文一至五冊（2007 年 8 月修訂版）中所收錄的詩歌篇目（包括中國古代詩歌、現(xiàn)當(dāng)代詩歌及外國詩歌）。

（一）中學(xué)語文教材詩歌中的“水意象”分類

水，是生命的源泉，文化的搖籃。水，更是中外詩人謳歌頂禮的對象?，F(xiàn)行中學(xué)語文教材中選取了大量的詩篇，共有 72 首之多，在這些詩歌中涉及到“水意象”的多達(dá)66首，由此可見，“水意象”詩歌在中學(xué)語文教材詩歌中的重要性。

首先，作為原型母題的水，在中學(xué)語文教材中有原生態(tài)的水、雨、潮、波、浪、濤等意象；也有次生態(tài)的冰、雪、霜、霧、露、云、雷、電、氣、虹等意象。

（二）中學(xué)語文教材詩歌中的“水意象”意涵

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”水，以其柔弱故，幾乎能表達(dá)人類的一切情感。歷代詩人就這樣面對著江河湖海，面對著浩渺煙波，撫今追昔，由人及己，不禁感慨萬千，文思噴涌，寫下多少千古絕唱！愛情、友情、親情可以在水里找到媒介，飄泊、孤苦、失意可以在水里找到寄托，豪情、血?dú)狻⒈挤乓部梢栽谒镎业街簟虼?，水自然而然地成了詩歌的基因，智慧的源泉?/p>

二、“水意象”的愛情意義

有人說，詩與水情通神似，都是有情的。詩以情抒懷。水，“情深似?！?。因此，在漫長的歷史長河中，無數(shù)的詩人留下了眾多似珍珠般典雅的有關(guān)“水”與“情”的詩篇。中學(xué)語文教材中“融情于水”的“水意象”詩歌就有9首。

自古以來，青青綠綠、晶瑩明麗、渺渺濛濛的自然之水，就與愛情密切關(guān)聯(lián)。水之悠長，好像愛情之天長地久；水之曲折，有如愛情之好事多磨；水之深廣，仿佛愛情的深沉廣

遠(yuǎn)；水之洶涌，似若愛情的起伏波瀾。因此，水也就自然成了愛情的媒介與載體。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右毛之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

作為我國文化源頭——《詩經(jīng)》的第一篇，《關(guān)雎》就是一首因水起興的愛情詩，描寫一位癡情小伙子對心上人朝思暮想的執(zhí)著追求。一位純情少年熱戀中的心態(tài)在這里表露得淋漓盡致。千百年來，多少人被這樸實(shí)可愛的戀情和美麗如畫的場景徹底地感動。

李清照是中國文學(xué)史上杰出的一代才女，她的詞靈秀婉麗，尤其她與其夫婿趙明誠伉儷情深，她的詞也常反映夫妻感情的真摯。李清照也善于用“水意象”，表現(xiàn)她對夫婿的思念。

宋亡后，李清照在宋高宗紹興四年（1134 年）流亡到浙江金華，她的丈夫趙明誠此時(shí)已死了六年，但她仍然難忘，于是寫下了詞《武陵春》，表達(dá)她的思念與愁苦：

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，

欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！段淞甏骸?/p>

上片詞人通過“欲語淚先流” 的外在行為具體地表達(dá)了內(nèi)心的濃重哀愁。下片一轉(zhuǎn)，另辟蹊徑，寫道：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”。聽人說雙溪春色不錯(cuò)，于是詞人產(chǎn)生了去那里泛舟的念頭。詞人想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切，而是要尋求一個(gè)消除愁苦的去處?？墒怯帧爸豢蛛p溪舴艋舟，載不動許多愁”，怕雙溪上那蚱蜢般的小船載不動自己內(nèi)心沉重的哀愁。這首詞句句悲切，字字哀怨，極令人感朝暮深情。

水，是柔情蜜意悠悠無盡的愛情的象征，也是女子愁怨幾乎不可或少的見證?！笆嵯戳T，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲?！睖赝ン薜倪@首《望江南》，寫盡了一位女子等待戀人回來的那一份肝腸寸斷的癡情。在這里，白帆片片、斜暉脈脈、水流悠悠、小洲朦朧，一切均是那樣的美好，一切又是那樣的憂傷，只因?yàn)榍Х^盡皆不是，戀人始終未回來。充分地體現(xiàn)了女子從希望到失望的心理變化過程與內(nèi)心的痛苦愁怨。

三、“水意象”中的親情意義

“詩仙”李白的《渡荊門送別》以送別為題，而卻看不出是李白送別朋友，還是父老鄉(xiāng)親在送別李白，抑或是情人之間的深情款款，揮淚離別：

渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛鏡，云生結(jié)海樓。仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

這首詩別具一格地寫出了故鄉(xiāng)山水陪伴詩人、萬里護(hù)送的動人情景，構(gòu)思巧妙，想象瑰麗。詩人要走了，離開生他養(yǎng)他的山水明月，這些親山、親水、明月、彩云，依依難舍，萬里相送??！這份山水親情充盈天地，熠熠生輝。

四、“水意象”中的友情意義

“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開……中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。輪臺東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！贬瘏⒌摹栋籽└杷臀渑泄贇w京》，整個(gè)詩篇寫邊塞雪景寄寓別情。“雪”為全詩紐帶，“情”為全詩靈魂。詠雪中蘊(yùn)涵著送別，送別中著意詠雪。詩中四個(gè)“雪”字，各得其所，各有深意，精妙之至。第一個(gè)“雪”字寫送別時(shí)的雪景，以雪美抒懷，表現(xiàn)詩人難舍之情；第二個(gè)“雪”字寫?zhàn)T別時(shí)的雪景，以雪之稠寄意，突出主人心情郁悶；第三個(gè)“雪”字寫歸京時(shí)的雪景，以雪封路作鋪墊，傾吐詩人對戰(zhàn)友艱難旅程的關(guān)切和隱憂；第四個(gè)“雪”字寫征人遠(yuǎn)去留下的馬蹄雪跡，以雪路漫漫為喻，寄寓詩人綿綿愁思和戀鄉(xiāng)懷友的復(fù)雜情感。

五、總結(jié)

水作為中學(xué)語文教材中自然美的主要形態(tài)之一，它與審美教育有著極為密切的關(guān)系。在人與自然的和諧關(guān)系得到充分關(guān)注、全球性的生態(tài)環(huán)境問題被前所未有地重視的今天，深入探討水的多方面的審美教育價(jià)值，準(zhǔn)確揭示水與審美教育的內(nèi)在聯(lián)系，對充分發(fā)揮水的自然美的審美教育作用，無疑十分重要。因此，高度重視中學(xué)語文教材詩歌中“水意象”的自然美審美教育價(jià)值，具有重要意義。在這里分析的“水意象”的情感教育主要是從愛情、親情、友情這三方面來分析。在教授這些詩文的時(shí)候可以給同學(xué)一些情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓正處于青春期的孩子有正確的價(jià)值觀。

中國是詩歌的國度，詩歌不僅是中華民族的藝術(shù)瑰寶，更是世界文化寶庫中一顆璀璨的明珠。中學(xué)語文教材詩歌中的“水意象”，不僅豐富了詩歌教學(xué)的審美意蘊(yùn)，更為當(dāng)前素質(zhì)教育背景下的語文審美教育，特別是作為自然美的審美教育提供了資源與啟示。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：重慶師范大學(xué)）